张云鹰 梁敏瑜

作为教育改革标志性的学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代正式终结。2017年9月，我们开始使用小学语文统编本教材（以下简称新教材）。经过初步的探索性研究尝试，我们以为新教材具有较鲜明的三个特征，即：继承性、时代性和实践性。据此，我们历经新教材使用和课堂教学过程后，有如下感悟：

一、继承：渗透传统“蒙学”篇目内容

继承国学传统，既是国家意志的真正体现，也是语文学科的必然担当。古代儿童的基本课程就是“蒙学读本”，借此识字、写字。其中，广为流传的是《千字文》《百家姓》《三字经》等。新教材在内容编排上，蒙学的内容大大增加。如一年级上册的《天地人》《金木水火土》《对韵歌》；下册的《春夏秋冬》《姓氏歌》《人之初》《古对今》。因此，教师要追本溯源，加强对蒙学读本的认识，把握其中奥秘。如“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古”，一首小诗，包罗万象。通过观察“天”字的甲骨文“”感受“天地人”的关系：“”是一个人的形状， “大”字基本显示出人形，并用“一”来强调天的至高无上。人之上为天，人之下为地。古人的造字规律和智慧不言而喻。

值得注意的是，对一年级学生，切勿给予过多解读和让其大篇幅背诵，而应将传统文化和现实生活结合，把握韵文的特点，让学生感受其中的趣味。如《春夏秋冬》中，将“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”设计成问答对歌：“什么吹？春风吹。什么落？夏雨落。什么降？秋霜降。什么飘？冬雪飘。”还可以是起兴对歌：“春风春风——春风吹；夏雨夏雨——夏雨落”等。新教材中这类课文简短押韵，朗朗上口，很容易激发起学生的朗读兴趣。教师应把握韵文特点，可在同桌之间、小组之间、师生之间开展多样的对歌比拼，甚至对歌创作。

二、回归：夯实识字写字教学的规范

新教材中，要求识记和书写的汉字总数表面上有所减少。以一年级为例，识字表由950字减到700字，写字表由350字减到300字。但其要求更为细致和规范。这既是落实语文学科的基本任务，更是体现祖国语言“音形义”的内容美和形式美的需要。

教学中，我们应做到三点。一、重视对笔顺笔画的训练。教师要充分把握写字表上的笔顺表，语文园地中的“书写提示”板块，按结构、笔顺规则对生字进行归类学习，渗透书写方法。二、加强对部首的学习。生字表中，每一课标出本课所要认识的部首，教师在运用“部首识字法”拓展学生的识字量的同时，可通过“拆一拆”，认识形声字的造字规律，分部首积累汉字。如“草木派”——树、花、草；“人体组”——肺、脏、脸等。三、利用儿歌识字。如《姓氏歌》中，同桌之间、小组之间可以开展问答游戏，渗透识字方法：加一加——你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。组词法——我姓方，什么方？方向的方。部首法——我姓徐，什么徐？双人徐。

学龄儿童对识字充满兴趣，尤其对象形字充满好奇。如一年级上册的识字四《日月水火》，可通过“象形字找朋友”的卡片游戏，引导学生观察象形字和现代汉字的联系，深刻记忆。除了课文涉及的象形字外，教师可借助这种方法进行识字教学。如教学一年级下册的《春夏秋冬》，可激发联想：古人造“春、夏、秋、冬”这四个字的时候，会怎么画？激发学生联系生活观察，描述四季的特点，再出示这四个字的甲骨文，对比联想。

三、运用：着力培养学生说话写话能力

6至8岁是孩子语言发展的最佳期，语文的核心素养又是表达，可见，从小培养孩子的说话、写话能力尤为重要。但不管是口头表达还是书面表达都离不开语境，新教材保留了口语交际的板块，其目的就是训练学生在有效的情境中提高口语表达能力。但是，新教材对口语交际的数量上进行了精简，内容上更贴近儿童生活，形式上更多样有趣。口语交际不再是单元园地的“附属品”，而是独立出来，每两个单元开展一次，更契合儿童的实际生活需要，突出了语文教学的实践性。如“怎么请别人帮忙”，教师可给学生布置“求助任务”：向办公室其他老师或同学借学习用品；向学校电工求助修理大门等，并请被求助者分享感受、进行点评。再如“打电话”，教师口述一份通知，请学生现场打电话转述给家长。教师可充分创设教材外的情境，将口语交际落到实处。

新教材中，除了“写话”，还在每一个语文园地设立了“字词句运用”的板块，其中涉及词语搭配、句式训练、仿写扩写等练习，以逐步培养学生的写话能力。我们的策略有三个。一、写话向阅读教学开放。如：观察小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情，把一天的经历写下来。我们利用本单元的课文《我是一只小虫子》设置情境，以第一人称的方式，仿照课文发挥想象练习。二、写话向其他学科开放。如：把心中对奇妙的大自然产生的“为什么”写成问题卡，我们与科学老师合作，引导学生观察、发现、质疑、解疑，写成科普童话故事《一个贝壳的冒险》《蜘蛛躲雨记》《树叶找兄弟》，或写成观察日记等。三、向生活实践开放。你的小伙伴有什么特点？你们之间发生过什么有趣的故事？我们秉承《开放式作文教学》的指导思想：作文教学应由“重课堂指导”改为“重内容指导”，由“重套路指导”改为“重思路开拓”，先布置学生课前进行有目的的观察和记录，设计表格作为课前作业：

这样，将时间轴由一课延展到一周，甚至一个月，学生才能真正写亲眼所见，写亲耳所闻，写真心所感。

四、发展：遵循语言学习规律

儿童语言学习有四大基本规律：一是进化本原律，指语言本原生理媒介是声音，语言首先是情感和语义的声音表达；二是成长本原律，即年龄越小语言学习能力越强，效率越高；三是文化本原律，语言的生命力根植于文化，依赖文化而生存；四是酬勤律，词汇的积累，语感的习成离不开反复的练习。因此，教师既要贴近儿童的语言和生活实际，创设愉快的学习语境，又要注重语言文字的积累、培养良好的语感。

我们的策略有三个。一、扎扎实实训练语言点。同在新旧版教材一年级下册的《四个太阳》《荷叶圆圆》和《一分钟》，旧版的课后导引仅仅只有“朗读课文，背诵课文”八个字，而新教材在字词积累和句式训练方面都提出了清晰的要求。这为教师设立正确的教学目标提供了直接的参考，学生也能在完成课后练习中得到训练。另外，教材对词组训练更为系统。在一年级教材中，主要训练动宾（如打排球、打篮球）、主谓（如蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞）、偏正（如弯弯的小路、美丽的天山）等语言结构。当然，教师不需要对一年级学生讲解语法知识，但教师需从专业知识出发，系统地引导学生反復积累词语。二、拓展多元的学习环境。“和大人一起读”（大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友）是新教材的亮点之一，也是幼小衔接的主要学习方式。课堂不再只是师生对话、生生对话，还开辟了“家庭平台”，鼓励亲子交流、亲子共读。这个栏目的用意是激发学生读书的兴趣，培养学生的阅读习惯，使课堂从课内走向课外，从课外走向生活。由此可布置家庭视频作业，开展“家庭课本剧”等活动课，扩大学生的语言学习环境。三、贴近儿童语言和生活实际，创设语境。儿童是天生的诗人。教师在课堂上无需对内容作繁琐的分析和解答，巧用儿歌，创设语境，精彩语言便水到渠成。如在一年级上册识字4《日月水火》中，除了落实“日、月、水、火、山、石”等识字目标外，我们引入关于这些常见的自然现象的儿歌，联系生活，发挥想象，创设语境。以下是教师的课堂实录片段：

1.水会“变身”？

师：听说水会“变身”，你相信吗？

生：水会变，变成浪。

师：变成高高的巨浪。

生：水会变，变成冰山。

师：变成硬硬的冰山。

生：水会变，变成云朵。

师：变成绵绵的云朵。高高、硬硬、绵绵。接下来回答的同学，尝试照这个样子说一说。

生：水会变，变成轻轻的雪花。

生：水会变，变成亮亮的镜子。

生：水会变，变成大大的花朵。

（引入儿歌《雪莲花》：雪莲花，真好看。开在哪？小河湾。

谁种的？小南南。怎么种？你快看：南南扑通跳下水，朵朵雪莲开成花。）

2.山和日：

师：听说，太阳和山是好朋友？

生：因为山是太阳的家！到了晚上，太阳就落到山里。

生：山是太阳的电梯！太阳从山下升起，从山里落下。

生：因为太阳和月亮捉迷藏的时候，山会帮助太阳躲起来！

师：其实，看似高大的山，有时也会害羞。

（引入儿歌《捉迷藏》：春天的山羞答答，总爱戴着薄面纱。太阳公公走过来，揭开面纱看看她：红红绿绿一身花！）

师：如果害羞的是太阳呢？我开个头：太阳娃娃羞答答——

生：总是躲在山底下。

生：月亮想找找不着——

生：星星眼睛亮眨眨！夜晚太黑，月亮找不到，星星打灯来帮忙！

文化的丰富性决定了语言的多样性，教师应将语言的生命力根植于文化，找到语言的源头。这是汉语区别于英语等表音文字的本质特征。汉字由原始图画文字发展而来，表意直观，而早期的甲骨文、金文等以象形、会意为主，从字形推导字义。现代汉语虽然经过简化，大部分已看不出其表示的含义，但相比表音文字而言，汉字的表意功能仍十分显著。如学习《姓氏歌》后，可开展“我的姓氏不简单”的语文活动，让学生搜集和分享有关自己姓氏的名人故事和历史故事，通过了解姓氏的寓意，设计自己的“漫画姓氏”。如一位姓“龙”的同学，在“龙”字的甲骨文字形的尾部加了识字课学到的“水”字，一是因其名字叫“灏霖”，取“甘霖雨水”之意；二是《西游记》中，龙宫深居海中，离不开水。教师相机借刘禹锡的《陋室铭》之名句点评：水不在深，有龙则灵。看来这条“龙”必能腾飞！

新教材还收入不少关于传统节日的篇目，涉及到春节、端午节、元宵节等。如一年级上册语文园地八的《春节童谣》，展示了人们从腊八到初一的过节习俗。教师可展示一幅幅年画，找春节的脚步，激发学生回忆春节，分享不同地点、不同风俗的过节经历。仿照“过年谁高兴？ ”的句式，现场仿写儿童诗：过年谁高兴？鞭炮最高兴。噼噼啪啪笑不停。过年谁高兴？喜鹊最高兴。叽叽喳喳来报喜。过年谁高兴？爷爷最高兴。子子孙孙绕双膝……教师还可以在班级开展节日活动，如将《猜字谜》一课和元宵节融合，课前布置学生搜集学过的生字字谜，做成字谜卡，元宵节当天开展灯谜会。

新教材一年级选用了经典诗文，12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级增加20篇左右。在教学中，我们以诵、读、唱、编、演为主，避免繁琐的分析和讲解；开展“经典诗文竞赛”，进行诵读评价；开展形式多样的语文活动，激发学生学习古诗文的興趣，如“古诗绘本”“古诗新唱”“课本剧”等。

总体来说，新教材在努力重构小学语文核心素养培育体系，教学目标和教学内容上更为清晰，更易于教师读懂教材、使用教材。但不管教材如何变更，课文终究只是一个例子。作为一线教师，把握课标，熟读新教材，提升自身的文化修养是永恒的追求。

（作者单位：广东深圳市宝安区坪洲小学）

责任编辑 郝 帅