摘要：高职专业课程改革重在职业能力的培养，为提高职业岗位技能的教学效果，数字化课程教学资源库的建设、信息化教学技术的应用已成为高职教学改革的重要内容。本文围绕创新教学方式、提高学生学习兴趣和学习效果的职业教育理念，对电力类高职“二次回路技术”课程的项目化改革、数字化教学资源库的建设、信息化教学技术的应用等进行了深入的探索研究。

关键词：项目化教学；教学资源库；职业岗位技能；翻转课堂；微课导学

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）09-0100-04

2017年笔者所在学院成功申报了广西自治区教育厅职业教育专业教学资源库建设项目，开展了电力系统自动化技术专业教学资源库建设。建设符合职业教育教学要求的专业教学资源库，是高职院校教育教学改革的重要举措，是高职院校培养“应用型、创新型”高素质技术人才的有力保障。

● 教学资源库建设的创新思路

教学资源库的建设要根据“边建边用、共享共建、持续更新”的原则，汇集高职院校骨干教师、行业专家、企业技术骨干等专业人才，组建“行企校三方联动”的专业教学资源团队，突破传统学科体系的框架，在教学内容选取上，体现以应用为目的，针对职业岗位对专业理论知识、技能和素质的具体要求，充分强调岗位实践技能的训练，注重岗位技术技能的培养。重视改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，提高学生的实践能力和创造能力。

教学资源库的建设应依靠强大的网络技术支持，搭建教育开放的服务平台，做到教学资源内容丰富、多元化、多层次。教学资源库的建设要紧跟行业发展趋势，不断加强网络教学资源的建设和应用，跟上科学发展步伐，不断提高教育管理现代化水平，以适应教学需求的变化，并完善资源的应用信息反馈，实现教学资源的广泛共享。

● 校企合作的“二次回路技术”课程项目化教学改革

“二次回路技术”课程是高职电力类专业的核心课程，主要面向发电厂及电力系统专业、电力系统自动化专业、电力系统继电保护及其自动化专业、供用电技术专业等高职电力类专业，针对电力系统电气装置安装岗位、运行岗位、检修与维护岗位等电气二次岗位而设置，学习和掌握电气装置原理图识读、电气装置安装接线图的设计、电气装置的安装接线、电气装置的运行与检修等电气二次岗位知识和技能（如表1）。

为了实现与行业企业职业岗位技能标准的对接，根据“二次回路技术”课程的教学要求，笔者所在学院与校企合作企业广西麻石发电厂、广西宝光明电气安装工程公司开展了课程项目化教学的共建与开发。

1.实训基地的建设

根据项目化教学需要和职业岗位技能实训的要求，笔者所在学院构建了二次部分实训室。二次部分实训室主要包括20台电气装置控制屏，每台电气装置控制屏包含供电线路系统、继电保护装置、中央信号回路装置、断路器控制回路装置、测量回路等电气装置，用于“二次回路技术”课程的理论与实践一体的项目化教学。

2.教学内容与教学环节的设置

针对电气职业岗位技术技能的要求，“二次回路技术”课程采用任务驱动的教学模式，通过模拟变电站建设施工现场完成一台电气装置控制屏的安装、调试与检修等工作任务，扎实掌握电气技术的阅图、设计、安装、检修与维护等基本岗位技术技能。主要设置电气装置原理图的识读、电气装置安装接线图的设计、二次配线与安装、电气装置的运行与调试、电气装置的检修与维护等教学环节。

3.项目化教学模式的实训项目开发

在对电力行业企业二次电气岗位进行充分调研的基础上，笔者通过对电力系统二次岗位的工作过程进行分析，将电力系统二次岗位工作过程划分为电气装置原理图的识读、电气装置安装接线图的设计、二次配线与安装、电气装置的运行与调试、电气装置的检修与维护等具体的工作任务。基于工作过程系统化开展“项目导向、任务驱动”的课程开发，以项目为载体，基于任务驱动及“教、学、做一体化”设计课程教学情境，根据职业岗位典型工作任务将课程按简单到复杂分成若干个任务。按教师职业能力的需求，由认識到操作，由实物到图纸，由图纸到配置、安装接线、调试运行、检修维护，按照由浅入深、由单一到综合的原则划分项目课程教学单元。教师的传授由多到少，学生自主学习程度由低到高。围绕完成项目工作任务这一目标，以技术实践技能为明线，以专业理论知识为暗线，强调学生主体功能，重视师生互动、情境支撑，在完成项目工作任务的过程中掌握扎实的专业理论知识和复杂的职业岗位综合技能。

● 基于项目化教学的课程教学资源库建设与应用

课程教学资源库建设的应用按照网络教学综合平台的构建、基于项目化教学的数字化教学资源的组织、信息化技术教学模式的创新等过程循序进行。

1.搭建网络教学综合平台

笔者所在学院在清华大学教育专家的指导下搭建了清华教育在线（THEOL）网络教学综合平台。网络教学综合平台功能完善，可以作为数字化课程教学资源中心，支持课程管理和教学资源的组织和管理，支持教学内容和教学活动的深层次整合，能实现多元化的在线教学。

2.组织基于项目化教学的数字化教学资源

为满足项目化教学的需要，针对职业岗位典型工作任务的教学项目的知识与技能的要求，组织丰富的数字化教学资源。数字化教学资源包括图片、文档、微课视频等各类资源（如表2）。

3.创新教学模式实施信息化技术教学

笔者提出运用网络教学综合平台科学地组织和管理数字化课程教学资源，创新多元化的教学模式，根据项目化教学的进程采用课堂课外、线上线下等方式灵活地应用教学资源，在指导学生完成职业岗位工作任务的同时，扎实掌握专业知识和技能。根据专业知识和职业岗位技能的不同特点，区别不同的教学内容，采取恰当的教学方式，提高教学效率。

（1）翻转课堂学习模式

针对专业知识类的教学内容，如二次回路的基本知识，内容包括电气元件的结构原理、图形符号表示、逻辑控制等知识，应用线上线下、课堂课外结合的翻转课堂学习模式，学生通过在课前查资料、看视频讲座、听播客、在网络上与别的同学讨论等方式完成自主学习，教师在课堂上采用讲授法和协作法促成学生的个性化学习，使学生更深层次地解决并领悟专业知识的重点和难点，提高了教学效率，改善了教学效果。

（2）慕课学习模式

慕课学习模式就是教师预录课堂教学内容让学生观看学习的一种教学方式。针对职业岗位基本技能的应用，如电气装置安装方法及工艺要求，属于基本操作、基本工艺的掌握，相对来说理解的难度不大，可以采用学生课外预先在线上观看教师预录的课堂教学视频，通过教师的示范演示初步领会，再由教师在课堂上重点指导，进一步规范基本技能的应用。

（3）微课导学学习模式

针对职业岗位核心技能，如电气检修岗位“双向思维故障分析法”、导通法故障排查技能等职业技能，往往在知识的理解和实操技能的应用上均具有较高的难度，因此，需要突出重点，解决难点，通常应用课堂上微课导学学习模式。具体来说，分为以下两个步骤：①通过对微课教学视频的观摩，结合现场电气装置进行模拟讲解，使学生掌握职业岗位核心技能的应用技巧。②通过在电气装置上布置新的工作任务，由学生分组进行讨论分析，并运用职业岗位核心技能完成相应的工作任务，教师根据执行任务的具体情况进行讲评和总结，以提高学生的职业岗位技能。

（4）混合式教学模式

针对课程学习中解惑答疑、分组讨论、作业、平时和结课考核等学习活动环节，可以采用混合式的教学模式，通过线上线下、课内课外有机结合，灵活运用网络教学综合平台发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现师生互动，从而取得最优的学习效果。

● 结语

高职专业核心课程的项目化教學改革通过项目、任务训练提高了学生的职业岗位技能的应用能力。针对项目、任务进行数字化课程教学资源的建设，是多元化的信息化教学技术应用的有力保障。项目化教学改革、数字化课程教学资源的建设和多元化的信息化教学技术应用，以及丰富的教学资源、教学方式方法的灵活运用，满足了学生个性化的学习形式，提升了学生的学习需求，极大地提高了高职教育的教学效率。

参考文献：

[1]闫丽芳，黄小明.高职院校共享型教学资源库建设的反思与探索[J].软件导刊，2011（2）.

[2]宋维堂，张淑梅.关于高职教学资源库的建设[J].职教论坛，2011（17）.

[3]谢雯.职业院校专业教学资源库建设探索[J].中国电力教育，2014（15）.

作者简介：黎庚荣（1974—），讲师，研究方向为电力系统继电保护。