秦红

【摘 要】 快乐数学是基于中学生的心理特点的数学教学。要让青少年学生在快乐中学习数学，数学教师就要探究中学生的普通与个性心理特征，有针对性地进行教学设计，使中学生的数学学习可持续一生；快乐数学不但使中学生在数学能力获得提升，更重要的是培养中学生良好的情感态度与学习品质。

【关键词】 快乐数学；营造环境；情感态度

快乐数学是学生在学习数学知识、发展数学能力的过程中得到的一种满足感和成就感，这种满足感和成就感可以使学生保持对数学相对较长时间的兴趣和喜好，从而使学生在学习数学的过程中保持一种良性循环。它是根植于广大青少年自我意识、独立性增强，兴趣日益广泛，情绪变化多端等心理特点等基础之上的。了解和探究青少年心理特点对数学教育的现实意义，不仅仅在于学生的数学成绩的差别，更重要的是我们教师对学生的心理的探究关系青少年终身对数学的态度。于此，笔者认为数学老师应从以下几个方面着手：

首先，青少年的自我意识增强，意味着我们必须在数学教学活动中尊重学生，尊重学生的自我选择，尊重学生的人格。“快乐数学”的实质是基于青少年的这种心理特点来组织教学的。要尊重学生的自主性和个别差异。我们在教育中不只是活动的设计者、领导者，更应该扮演好对话者、引导者、帮助者和倾听者的角色。教师以宽容的心态对待学生，以欣赏的眼光期待学生，学生在教师的企望中得到自尊，在自尊中感到快乐，在快乐中获得成长，在成长中感到心理的满足。

其次；青少年学生随着自我意识的迅速发展，对外部世界的兴趣日益广泛；思维活跃、想象丰富，但容易转移；对事物的认识渐有感性向理性过度。作为数学教师要教学上要抓住孩子这些特点，善于“调情”，“勾引”起学生对数学学科的兴趣；比如说巧设疑问，激发学生探索数学知识的兴趣，营造良好的学习氛围；一题多变，刺激学生积极思考，利用揭示问题的本质规律培养学生思维的深刻性，深化学生学习数学的动机和注意力的持久性；通过数学的形象和抽象的交替教学调节学生的兴趣，使具体与抽象、特殊与一般、简单与复杂架起一道沟通的桥梁，加强青少年学生对数学学习的兴趣，同时培养起一种自信，乐观的心态。尽量做到玩中学，学中玩，以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学，乐学的境界。

第三、青少年情绪变化多、起伏大，个体体验强烈。当个体被不当情绪体验所感染时，易产生认识偏差，导致行为为情绪所控制的情绪化行为。但当青少年的个体被正当的情绪所感染时，能收获良好的情绪体验。所以如果在数学教学中，能正确地利用青少年学生的良好的情绪体验，营造出良好的数学教学氛围，使其良好的情绪得到不断的加强，这会让青少年在这种体验中得到成功的喜悦，从而可能以积极的学习态度面向数学。让学生经历一个又一个的“高峰体验”，其实是一个又一个的成就体验，快乐体验，使学生的情绪在积极的体验中得到升华，在升华中得到快乐，在快乐中得到启迪，在启迪中得到自我实现，在自我实现中形成良好的情感和价值观。

研究学生的心理特点，利用这种特点是我们数学教学成功的关键。教师在研究青少年心理特点的同时，要结合数学教学的实际，充分利用现有的教学资源，以常见的材料、流畅的表达、适当的表意，带给学生美好的享受。

总之，作为数学教师，要想让学生在“快乐数学”中得到快乐、享受快乐、获得知识、提升能力。必须走进青少年学生的心灵世界，探究他们的心理特点。这样才能更好地运用心理学的基本原理，与我们青少年学生数学的实际相结合。让青少年学生形成正确的数学观、价值观和良好的情感，为他们未来的发展和学习打下坚实的学科基础，指导他们一生的学习。

【参考文献】

[1] 张厚桀. 心理学[M]. 天津：南开大学出版社，2015.

[2] 蔡亞平. 教育学[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.12.

[3] （日）木村久一. 早期教育与天才[M]. 桂林：漓江出版社，2015.01.