郭红艳

摘 要：积极的情感具有激智功能、调节功能、和移情功能，有利于发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技能。教师在教学中应根据情感的内涵与目标，根据学生的个别因素、学生之间和师生之间的情感因素，精心设计教学活动，促进学生成长。

关键词：英语教学；情感态度；积极情感；消极情感

中图分类号：G442；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0035-01

一、情感态度的内涵

《全日制义务教育英语课程标准》从教育的目标出发，认为情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。由于情感是人对客观现实的态度和体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生，因此其表现既有积极的一面又有消极的一面，称为积极情感和消极情感。振奋、愉快、自信、移情、喜悦、自尊、动机等都属于积极的情感，而焦虑、紧张、挫败、羞涩、沮丧、厌恶、怀疑等则属于消极的情感。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心智技能的发挥受情绪状态的影响。积极的情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能，有利于发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技能。

二、情感态度的内容

情感态度大体可以分为两类：一类是学生的个体情感态度；另一类是人际情感态度，指学生与学生之间、学生与教师之间的情感态度。前面我们所提到的积极情感和消极情感，如动机、自尊、焦虑、容忍等都属于学生个体情感态度，学生的人际情感态度包括移情、课堂交流、跨文化意识等。（1）动机。动机是一种认知和情感动机，是影响语言学习的一个十分重要的因素，可以促进学生有意识地作出行动决定，并维持相当的努力，从而达到预期的学习目标。动机有内部与外部、工具与综合之分。学生的学习一般是内部动机和外部动机合力作用的结果。（2）自尊。自尊是语言学习者对自身价值的评价，研究表明，在自尊受到保护和鼓励的情况下，学习的认知活动最有效。（3）焦虑。焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑。焦虑有促进性焦虑和抑郁性焦虑之分。学习过程中，如果学习者的自尊受到一定的威胁，可以激发学习者的斗志，勇敢面对挑战从而促进学习。但是，焦虑过高和过低都会给学习带来不良影响。（4）移情。移情就是人类思想、情感及观点的互相理解。所谓移情，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意志与行为。移情的运作涉及两个方面，一是了解自己的情感，二是认同他人情感。（5）冒险。冒险是成功学习者的一个非常重要的特质，拥有冒险精神的学生在课堂上往往都比较活跃，收获也就相对较多。（6）模糊容忍。模糊容忍在语言学习中起着十分重要的作用。模糊容忍可以使信息容易进入大脑，可以使学习者能够接受并处理不完整甚至矛盾的信息。模糊容忍同样可以促进新旧信息的融合，帮助学生构建自己的图式。

三、情感态度的作用

情感态度可以促进学习，同样可以影响学习。美国心理学家霍夫曼研究发现，情感态度具有以下几个方面的作用：（1）引发、终止和中断信息加工。（2）组织回忆。（3）对社会认知提供输入信号。（4）影响决策和问题解决。（5）影响学习者对学习资源的选择和使用。

四、情感态度与学生之间的关系

情感态度与语言表达密不可分，无论是语言的目的性还是媒介性。情感态度与语言学习同样密不可分，情感信息与其他信息如视觉、听觉、嗅觉等信息一并储存在大脑中。积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会给工作记忆造成混乱。根据克拉申的假说，如果一个人的焦虑指数比较高，就会在输入信息与语言习得机制之间形成一个很强的过滤网，使信息无法进入语言习得机制，因此也就无法习得。

五、影响情感的因素

影响教学过程的情感因素主要来自两个方面，一是学生自身的情感因素，如学习动机、态度和个性特征；二是教学环境中的情感因素。综合说来，影响情感态度的因素有以下几种：（1）学业成绩。学习成绩的好坏会直接影响学生的情感。成功会给学生带来自信、自尊，从而减少学生过程中的焦虑。但是，如果学习任务缺乏挑战性，测试过于简单，那么成功则无法起到应有的正面作用。（2）课堂教学。如果课堂教学不能适应学生的学习风格、语言基础、年龄特征，就可能导致消极情感。（3）班级氛围。学生所处的班级氛围如果和谐、互助，就可以促进积极情感。如果班级缺乏关怀、缺乏安全感、缺乏合作意识和集体荣誉感，那么就容易造成消极情感。（4）教师因素。教师的师德修养、人格魅力、学识、对学生的态度都会影响学生的情感。（5）家庭背景。学生的家庭状况，如经济状况、父母婚姻状况、父母对子女的期望、对待子女的态度方式等会影响学习者的情感。

六、结束语

教学情感的实施不只是采用某种教学法的问题，而是一个策略问题。因此，教师在教学时应该培养学生积极的情感，排除学生消极的情感，促进他们健全人格的发展。同时，教师在教学中还应该根据情感的内涵与目标，根据学生的个别因素、学生之间和师生之间的情感因素，精心设计教学活动，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]闻亚兰.中学英语教学情感目标实现简论[J].当代教育科学，2013（03）.

[2]王西娅.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语教学，2012（11）.

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