张秋原

摘要：科学思维活动是科学课堂的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征，科学教学要实施基于思维的科学探究，围绕核心素养的培养，创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生主动思维。

关键词：小学科学；科学思维；逻辑思维

科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。

逻辑思维是人的理性认识阶段，人运用概念、判断、推理等思维类型反映事物本质与规律的认识过程。逻辑思维（Logical thinking），人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维 笔者认为由科学思维和逻辑思维的定义来看，有很多相似、重复的部分，如不细究，可以大体上说科学思维等于逻辑思维。在训练逻辑思维能力来看就是在训练科学思维能力，也许逻辑思维不是科学思维的唯一一种，但笔者认为确是最重要的一种。

一、分析与综合思维在科学教学中的应用

分析与综合的结合。分析与综合是抽象思维的基本方法，分析是把事物的整体或过程分解为各个要素，分别加以研究的思维方法和思维过程。只有对各要素首先作出周密的分析，才可能从整体上进行正确的综合，从而真正地认识事物。

以苏教版六年级上册第一单元第三课《馒头发霉》为例子 ，本课的教学目标中要求能够设计有控制变量的探究性实验，研究物体发霉的条件。而本课的教学难点亦是设计有控制变量的探究性实验，这个实验就是探究本课中馒头在哪些條件下容易发霉，要想设计这个实验用到的就是分析方法中的因果分析，何为因果分析，它的定义为确定引起某一现象变化原因的分析，它的用途主要解决“为什么”的问题，而在本实验中，引起馒头发霉现象的变化原因是什么？从学生日常生活中哪里见过发霉的物品，通过分析发现这些发霉的物品所处的环境起了至关重要的影响，他们发现容易发霉的环境都是阴暗、潮湿、温暖的条件下发现了发霉的物品，如果考虑三种环境下的特点想穷尽验证这几种情况就要考虑这几种环境的相反状况即为：光亮、干燥、寒冷。

由上分析可得对于六年级的孩子穷尽表格中的环境来说太难，因此课本作了简化分析，去掉光线的影响，只分析了两种条件：温暖、潮湿由此和他们的相反条件寒冷、干燥组合出四种不同的状态。

二、归纳与演绎思维在科学教学中的应用

（一）从个别到一般的归纳思维 ，从一般到个别的演绎思维

归纳方法是从个别或特殊的事物概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法，它是从个别到一般的推理。

从一般到个别的推理。所谓演绎是根据一类事物都有的属性、关系、本质来推断该事物中个别事物也具有此属性、关系和本质的思维方法和推理形式。归纳和演绎之间是相互依存、相互渗透的，它们在科学认识中的主次地位也是可以互相转化的。

（二）从苏教版三年级上册第二单元第一课《寻找有生命的物体》为例，教材上的活动目的就是通过辨析，进一步明确有生命的物体具有哪些特征。其实就是个别到一般的归纳思维，教师先让同学们归纳确定有生命的物体都具有哪些特征，比如都要吃东西、繁殖、生长、呼吸、死亡……然后利用这些归纳好的大家公认的特征来演绎推理判断出一些学生模糊的物体到底有没有生命，比如机器人会做一些人类才会的活动，可它到底有没有生命呢？学生会疑惑，但只要问问学生它是否具有别的有生命的物体的特征，学生就会明了。

三、实现逻辑与历史的一致思维在科学教学中的应用

符合历史观点，实现逻辑与历史的一致。历史是指事物发展的历史和认识发展的历史，逻辑是指人的思维对客观事物发展规律的概括反映，亦即历史的东西在理性思维中的再现。逻辑和历史统一的原则，在科学思维中，特别是在科学理论体系的建立中，有着重要意义。

从苏教版六年级上册第二单元第一课《地球的形状》为例，课本上的活动目的是了解古代人对地球形状的猜想、探索、与实践，当然不仅仅是了解怎么发现，更重要的是要让学生了解人类认识自己的家园——地球的认识发展史，为什么古印度人和古中国人会这样认识地球，当然跟他们当时能够接触和观察到的事物是相关的，印度盛产大象和眼镜蛇，而古代中国人活动的主要地形以平原为主，才有了他们的猜想，只有具体的分析才能建立起人类认识地球的内在逻辑体系，而不是偶然的靠运气的瞎猜瞎想。后来随着张恒和亚里士多德的发现了古代人认识的矛盾，揭示事物发展的矛盾运动规律，不仅对学生认识地球过程中构造了科学的理论体系，更教育了学生当时认为是正确的东西在随着时空的转变、时代的转变、更多证据的发现可能被判定是错误的，揭示了实现逻辑与历史一致性的重要性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.科学课程标准（2017年版）[M].北京师范大学出版社.2017.

[2]郝京华.科学（3—6年级）课程标准解读[M].湖北： 湖北教育出版社.2002.