廖 敏 杨 燕 高立群

(1.首都经济贸易大学 密云分校；北京 100070;2.北京语言大学 语言康复学院，北京 100083)

0 引言

0.1 教学监控能力

教学监控能力是教师通过对自己教学行为的记录、自我观察和分析，并采取措施改善自身教学行为的一种元认知能力(Bruhn et al.，2015: 103)，是教师将教学活动作为意识对象，不断进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是对教学活动的自我意识和调节(申继亮，等，1995：67；Reinke et al.，2008：317；Saylag，2012：3848；Wright et al.，2012：188)。

0.2 教学监控能力的教育干预

教育干预方法可以提高教学监控能力(申继亮，等，1998：35；Geyer，2008：629；Johnson，2010：25；Haley et al.,2011：291)。有学者探讨了专家和新手教师教学监控能力的特征以及各种教育干预方法如何促进教学监控能力的提高，如下表所示：

表1 教师教学监控能力实证研究

0.3 二语教学监控能力的研究

有研究者针对二语教师的教学监控能力进行了相关研究。Liaw (2004：57)利用问卷和访谈研究法对比了不同母语背景的新手英语二语教师在教学监控能力上的差异，其中51名为英语母语者，53名为非英语母语者。结果发现英语母语教师更注重自己的教学经验和教学技巧，而非英语母语教师则更注重自身的英语能力和文化意识。Pekkanliegel(2009：1561)利用访谈法和问卷法研究了二语督导教师自身教学效能感和教学监控能力对新手二语教师教学效能感的影响。结果表明，当二语督导教师注重教学反思，关注教学方法，及时给予教学反馈时，新手教师也会有同样的教学效能感和反思能力。Fahim等人(2013：624)利用访谈法和问卷法研究了二语教师监控能力对学生二语交际意愿的影响。……