林顺崇

摘 要：目前，小学生学习负担过重，没有时间培养自己的个性，有的地方甚至是学校、教师、家长共同给学生压力，学生负担过重的现象并没有得到有效控制。为了有效实现小学数学的减负，需要数学教师通过有效途径提高数学教学质量，课堂习题应该做到精讲讲练，为学生创造更多时间进行学习和复习。

关键词：小学数学；减负增效；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A收稿日期：2018-01-05

一、提高教学活动的合理性

教师课堂教学活动的开展情况，直接影响着学生学习有效性的好坏，因此，对小学数学教学活动的开展，教师应该在上课之前进行充分的备课，在明确教学任务目标的前提下，使学生能够在课堂开始后的二十分钟内快速进入数学学习的状态中。小学生正处于思维最为活跃的年纪，注意力不集中将直接影响教师教学活动的开展。因此，教师在进行数学的教学活动前，要合理设计课堂教学内容，教师在把数学教材进行通读之后，理清教学内容的大体构架，然后把握住教学内容中的难点以及重点，通过充分考虑到学生的接受能力之后，合理安排教学内容的广度以及深度。

二、引导学生主动参与学习

学生主动参与学习是学习数学的一种有意义的行为，这种行为要有推动他们学习的内部动力，在学习过程中，要给他们设置一种问题的情景和悬念，让他们带着问题去思考和探究，·主动参与学习，从中获得成功的喜悦。例如，我在讲圆锥的体积时，我会找来一个圆锥和一个和它等底等高的圆柱，把这个圆柱中的水往圆锥了倒能倒几杯呢？每一杯都是满的吗？让学生带着这个问题去实践操作。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，其目的是借助直观的活动来促进学生对数学知识的理解，并能用数学的语言、符号进行表达和交流。教学中，教师应多为学生提供动手操作的机会。如在学习“圆柱的周长”时，通过“说一说”“量一量”“画一画”等活动，让学生既动口，又动手，多种感官协同活动。培养学生自行发现，自我学习，自行抽象、概括的能力，这样，学生不但学会了知识，还学会了如何获取知识。同时，也提高了学生的参与能力。

根据学生心理特点，创设数学教学情境。《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的一系列学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。通过这一系列有序的提问，不仅将学生的思维向目标层层推进，而且更重要的是让学生学会了解决问题的策略。

教师应善于从不同的角度去发现学生的“闪光点”，并给予及时的肯定、鼓励。多创造机会让学生从不同方面展现自己的优点和特长，帮助他们树立自信，感受成功。因为追求成功是每名学生的学习愿望，体验成功能帮助学生建立自信，形成自我学习、自我教育的动力，激发学生强烈的学习愿望和学习热情。

三、为学生精心挑选数学习题

精选数学习题，需要小学教师根据教学进度，通过多方面查找资料，给学生精心挑选作业题。教师可以先自己做一下挑选出来的题目，看是否适合学生，也可以通过查找资料，为学生编写一些合适的习题。

要想做到真正的“减负增效”，小学数学教师要高度重视当堂作业的设计。因为当堂数学作业能反映出学生的学习水平和学习进度。在小学数学课堂中，教师要尽量多留一些时间给学生，以便完成当堂作业，这样可以减少学生在课下的作业任务量。当然，小学数学教师要为学生合理设计当堂数学作业，习题的内容要与小学数学教学的要求相符合，要有明确的针对性和目的性。根据小学生的自身特点，多设计一些有趣的练习题，精心设计每一个层次的练习难度，做到由易到难。

总之，减负应與提高教学质量同行。虽然在“减负增效”新的教学理念的推动下，有些教师会感到有一定的困难，但是我相信，只要我们教师不断学习借鉴先进典型，结合所教学生的特点，不断改进现有教学模式，狠抓课堂教学中的效率，合理设计练习，优化评价机制，就能真正做到减负增效。

参考文献：

[1]韩秀珍. 减负增效背景下小学数学高效教学策略探析[J]. 数学学习与研究， 2016（14）：58.

[2]刘国银. 论小学数学教学的“减负增效”[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2016（8）.