曹建辉 颜伟华 李梦峡

[摘要]本研究以输出驱动假设为指导在2015级学生中进行了实验性教学。通过一学期的对比教学发现：该假设对大学英语教学效果是富有成效的。首先，它有助于学生英语水平的提高。其次，它能有效地提高英语学习的兴趣，增强语言输出的信心，缓解口语和写作过程中的焦虑感。

[关键词]输出驱动假设；英语教学；应用研究

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）01-0129-02

一、引言

目前高职高专英语教学有时会出现教材内容与实际语言环境脱离，课堂教学与学生未来职业脱节，而且高职高专院校英语教学时间也严重压缩，如何在这种严峻的形势下加强学生语言运用能力的培养值得我们思考。为了使我们的学生真正实现用英语进行交际的目标，本研究以文秋芳教授提出“输出驱动假设”为理论背景探讨高职高专大学英语教学改革与研究。

二、文献综述

输出驱动假设（Output-driven Hypothesis）最早见于文秋芳教授2008年的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》。随后有一批教师开始将该假设与教学实践结合起来，探究该假设在英语专业技能课程中的可行性及具体实施。归纳起来主要有以下方面：（1）听力教学；（2）口语教学；（3）写作改革；（4）口笔译教学。以上研究主要涉及的课程大多是英语专业技能课程，其研究对象基本是本科院校及以上层次的学生。其原因在于：文教授首次提出该假设时指出它是针对英语专业技能课教学，其学习群体“只针对中高水平学习者，不适合初学者或低水平学习者”。2013年文教授再次撰文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》在《外语界》发表。文中她详述了该假设在大学英语课程中的应用，指出该假设在大学英语教学中会有很强的应用性。

三、理论基础

语言学家Kraskrn在上个世纪80年代初提出“语言输入假说”。他宣称“可理解性输入是语言习得的唯一条件”。1985年多伦多大学教授Swain根据自己的研究提出了“输出假设”，她认为“可理解性输出同样是语言习得过程中不可或缺的关键环节”。2008年文秋芳教授建设性地提出了“输出驱动假设”。在该假设中她提到“输出比输入对外语能力发展的驱动力更大”，“培养学生的说、写、译等表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会性”。在论述该假设在大学英语中的应用时她指出：该假设针对中高级外语學习者，主张教学要以输出为出发点和终极目标。

四、实验研究

（一）研究目的

本研究试图解决以下问题：

（1）新教学模式是否有助于英语成绩的提高？

（2）新教学模式是否能提高学生的学习兴趣，增强语言输出的信心？

（二）研究设计

1.研究对象。实验前，我们对2015级临床系中医4个班的学生进行了一次摸底测试，根据测试结果我们选择了均值最接近的中医1班和中医3班（MD=-0.84）作为实验样本，1班为控制班和3班为实验班。

2.研究工具。本实验是定量研究。我们以两次测试为主，以问卷调查为辅进行数据收集。两次测试包括摸底测试和期末测试。问卷的目的主要是了解学生对英语学习的相关情况的看法，共30题。问卷中的问题基本采用Likert五分量表，以便对结果进行定量分析。

3.研究步骤。首先，在2015级所教4个班级就英语学习的相关情况开展问卷调查。然后，在这些班级中进行一次摸底测试确定实验班级。实验班采用输出驱动假设为指导的新教学方法，控制班采用传统教学方法。最后，通过一学期的对比教学，对两班的期末成绩与摸底成绩进行统计分析。

（三）实验结果与讨论

问题1 新教学模式是否有助于英语成绩的提高？

通过一学期的教学，我们对实验班和控制班学生共进行了两次测试：摸底测试和期末测试。我们用统计软件SPSS17.0对两次测试结果的数据进行统计分析，其结果如下：1）控制班和实验班的摸底测试成绩无显著差异（t=-0.283，P=0.778>0.05），即两个班级的学生成绩基本相同。2）控制班的期末测试成绩虽然低于实验班的成绩（MD=-1.52），但此次测试结果两个班并无显著差异（t=-0.652，P=0.518>0.05）。这可能是因为新的教学模式在实验班运用的时间不长，教学效果不太明显。3）从期末成绩来看，两个班学生的成绩都有显著提高（MD控制班=-2.10，p=0.022<0.05；MD实验班=-2.78，p=0.028<0.05），并具有统计意义。这说明无论实验班还是控制班，大部分学生经过一学期的努力，英语成绩都提高了不少。但结果也表明实验班学生的成绩提高更快些。（MD实验班-MD控制班=0.68）。这可能是因为实验班的学生在新的教学模式下学习兴趣更浓，投入精力更多的缘故。

问题2 新教学模式是否能提高学生的学习兴趣，增强语言输出的信心？

期初，我们采用Likert五分量表在受试学生中就英语学习整体满意度，英语学习与教学方法的关系，学习过程中的成就感对学习的影响，输入技能和输出技能的重要性展开了调查，其统计结果如下：（1）整体来说，学生对自己目前英语学习的整体情况满意度不高（M=2.72）；部分学生认为老师的教学方法会成为影响他们英语学习兴趣的主要原因（M=3.13），而绝大多数学生觉得学习过程中的成就感能够激发他们学习英语的兴趣（M=3.88）。对于输入和输出在英语学习中的重要性，大部分学生认为他们同等重要（M输入=3.48，M输出=3.54）。（2）实验班的学习成绩比控制班提高得更快可能与他们对英语学习情况的看法息息相关。与控制班学生相比，他们更相信学习的成就感对学习的促进作用（MD=0.18），他们认为输出比输入更为重要（MD=0.36）。输出驱动假设在教学中的运用满足了他们的这种心理需求，让他们在学习过程中获得一种成就感，从而激发了他们的学习兴趣，所以更快地提高学习成绩。

五、结论与启示

（一）结论

在此次教学实验中，笔者尝试在实验班运用输出驱动假设的理念进行英语教学。课前，在学生群里公布单元的输出任务；课中，要求学生学习单元知识目标的同时为输出任务储备相关语言知识，接着要求学生用PPT展示他们的输出成果；课后，要求学生将PPT汇报成果转化为书面作文。

此次实验得出以下结论：（1）通过一学期的实验教学，实验班学生的成绩有了明显提高。与传统方法相比较，这种变化不具有统计意义，其原因可能是因为教学实践的时间太短，个别学生还不能完全适应这种新的教学模式。（2）新的教学模式能提高学生的学习兴趣，增强语言输出的信心。在设计输出任务时，教师想方设法创造机会让学生盘活已学的知识并且设计合适的输出任务来调动他们的学习积极性，让学生每完成一次输出任务就有一种小小的成就感。学习过程中的成就感会激发他们的学习兴趣，同伴与教师实时的帮助可以帮助他们减轻语言输出的压力，增强语言输出的信心。（3）新的教学模式能有效缓解学生口语和写作过程中的焦虑感。很多学生一开口说英语就紧张，而新的教学模式是通过小组合作形式来完成输出任务的。在学习的过程中，学生可以在小组内共享语言知识和信息，共同完成口头输出任务，最后才要求独立完成书面输出。小组内轻松的学习气氛，课堂中有用的语言知识，集体的智慧、团队的合作，这些都能有效地缓解学生的焦虑感。总之，在整个的教学过程中，教师设法通过输出来激发学生学习的动力，将学习和运用融为一体，从而提高他们学习英语的兴趣和英语教学水平。

（二）启示

此次实验教学也给我们以后的英语教学带来一些启示：（1）重构教学内容。在運用输出驱动假设进行教学的这一学期中，我们深深体会到：如果使用固定的教材，有些输出任务的设计容易，学生也能较轻松地完成口头和书面的输出；但有些输出任务的设计就具有一定的挑战性，学生完成起来也是事倍功半。（2）改革评价方式。传统的评价方式大多是终结性评价，注重考试的结果评价。输出驱动假设在教学中的运用是让学生学会用英语做事，评价的是学生语言应用的能力，注重学生学习过程中的表现。很明显，传统的评价方式已经不能适应目前新的教学模式了。（3）提升教师素养。新的教学模式对教师提出了更高的要求，除了接受专业训练，全面把握学科知识体系，对课堂教学的重难点了如指掌外，还应该能掌控课堂进程，随时调整教学策略，及时为学生提供有效帮助。在整个教学中教师处于主导地位，但又不能弱化自己在课堂中的作用，更不能边缘化自己的角色。

当然，此次研究还存在一些不足之处：（1〉实践教学的时间不长，实验结果在一定程度上受到影响。（2）研究对象存在诸多不确定因素，比如个别学生英语基础差达不到新教学模式的要求等，所以样本的结果不一定具有普遍性。

六、结语

本研究发现输出驱动假设对大学英语教学效果是富有成效的。它有助于提高学生英语学习的兴趣，增强学生语言输出的信心，提高学生的英语成绩。但本次研究以我校中医专业的一个班作为对象，实验的时间只有一个学期，实验结果可能存在不足与局限。由于该假设的教学理念符合学生的心理需求和未来就业需要，所以我们将更多地关注它在大学英语教学中的作用和影响，继续尝试该假设在英语教学实践中的应用，争取让更多学生受益。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2-9.

[2]Krashen，S.Immersion：Why it works and what it has taught us[J].Language and Society，1984（12）：61-64.

[3]Swain，Yang Luxin.Output Hypothesis：Its History and Its Future[J].外语教学与研究，2008（1）：45-50.

[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.