范字勇

发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，使学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。本节课我以人教版九年级上册第二十三章的《图形的旋转》第一课教学为例进行回眸。

一、创设提出问题的情境，归纳概念

由学生常见的生活现象导入，激发了学生的学习积极性，同时也体现了生活中处处有数学。

一起探究：观察这些现象，请你说一说它们有什么共同特征？

学生通过观察、思考、说出表示旋轉特点的词语——旋转中心，旋转方向，旋转角度。

当然除了上面这些还可以收获对应点，对应边，对应角和对应图形及旋转角等等这些新的概念

这个过程，教师是引导学生尽可能用自己的语言来形容。

设计意图：小学接触过旋转，所以回答实例中的共同特征并不难，老师放手去做可以归纳出旋转的定义。在熟悉的现象的观察中不仅获得了知识，同时也感受到数学是具体的、生动的。

在这个过程中，学生们从生活问题中抽象出数学本质，会用数学的语言来描述旋转的特征。（这个过程可以慢一慢，给足学生时间）。在概念的形成过程中，引导学生从运动、变化的角度看问题，通过分析、比较、抽象、概括，得出旋转的定义。

把一个平面图形绕着平面内某一点O转动一个角度，叫做图形的旋转，点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角，如果图形上的点P经过旋转变为点P，那么这两个点叫做这个旋转的对应点。……