陈玉清

美国图论学者哈拉里曾说“一图值千金”。人们对图形的辨识和记忆都远远超出了文字或口头语言的表述。图形比文字更有感召力，更有利于创造性思维活动的产生和记忆能力的提高。思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息，帮助人们提高学习效率。

一、思维导图的定义

20世纪60年代，托尼·巴赞（Tony Buzan）提出了思维导图（Mind Map）。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。具体地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，在充分利用色彩和字体的变化将思维的过程可视化。

它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势分析及课堂运用的具体案例

1.借用思维导图，提高单词学习的课堂效率

在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。如果教师过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生就会失去主动参与的兴趣。相反，如果教师利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在小学英语PEP五年级下册学习seasons时，教师可以一起呈现单词spring，summer，autumn，winter，接下来就是出示PEP四年级下册相对季节的天气单词warm， hot， cool， cold和clothes单元的单词。经过头脑风暴，孩子们选定的一个中心词散发相关知识点，可以更好的理解和记住更多先前所学的单词。以前的词汇复习课，大多数学生就是盯着单词表死记硬背，或者在练习本上做机械性重复的抄写，效果不好。即使花了好半天的时间去背，没隔多久，很多学生就会忘得一干二净了。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统地整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。如在复习四季等单词时，教师可以将四季天气分类，每提到一种气候，学生就会联想到与这种气候相关的衣服。

2.妙用思维导图，促进语篇阅读的学习

在语篇阅读的课堂中，阅读内容过多、生词频率大、文章结构复杂时，学生往往难以高度集中注意力，导致课堂效果不好，教师教得辛苦，学生学得疲惫，这时，妙用思维导图就可以改变这种现象。应用思维导图，把小学英语语篇阅读教学简单通俗化，同时把有效的语篇信息提炼出来，帮助学生清晰条理地思考语篇材料，不断提高学生理解语篇的阅读能力。

在阅读中，围绕教材，抓住语篇的关键点，先寻读后略读提炼框架，结合思维导图，最终达到整体感知、理解阅读材料。对于较难的内容，教师不妨先呈现思维导图，简介全文大意，学生自己带着问题有目的地去阅读材料，感知思维导图呈现的内容并深化对文章的理解。完成阅读后，学生可以在小组内讨论交流；最后根据这个知识网络图的关键词，图画等，师生一起复述课文内容，接着放手让学生将所学内容顺理成章地脱口而出。这样不但训练了学生的语言能力，而且增大了自主学习的机会。以PEP六年级上册Unit2 Ways to go to school Read and write为例，课文较长，生词较多，这时教师就有必要拿出“法宝图”，先带着问题攻破重难点，借助思维导图的魔法让课堂大变身，引领学生走高效课堂之路。

3.善用思维导图，深入写作教学

对于刚刚接触英文写作不久的小学生来说，难度是相当大的。写作首先要找到思路才能下笔，学生除了熟记句型，还要利用思维导图进行反复操练并累积。积累的知识多了，发散了思维，就能学以致用了。教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。思维导图运用于写作教学是有清晰的模式，学生是按以下操作步骤进行，先审读题目，接着画出思维导图，然后在小组讨论，补充作文框架，修改导图，最后完成初稿并加以修改潤色。如在话题复习写作课中， 借助思维导图，给出标题如，就"My weekend plan”进行课堂话题作文训练，让学生以5W1H框架来写（when→where→who→what→how），可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

4.巧用思维导图，优化综合课堂

在复习课堂中，灵活运用思维导图进行教学设计、组织教学活动，让相关话题保持连贯性，使学生在有趣的情境中整体操练和巩固语言，保持单词、句子和语篇之间的联系；帮学生梳理、归纳和总结知识点，在对所学内容融会贯通的基础上强化巩固重难点，从而促进学生综合语言运用能力的有效提升。

思维导图将分散零碎的知识点进行有效的整合，具有发散性特征，突出重难点，理顺知识点内部联系，分清层次关系，实现知识融会贯通。个性化的思维导图让学生突破思维定式，激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。

当然，在目前的英语教学中，思维导图的使用仍存在一些问题：学生个人运用时对主题的把握有偏差，或者仅仅将内容罗列，不能明显呈现脉络，这样的思维导图实际上也是收获不了应有的课堂效果。而一线教师追求的目标依旧是高效课堂。教师们经常提到“想学，学会，会学”也是高效课堂的体现。因此，教师在教学过程中充分考虑学生的身心特点、智力优势和认知水平，注重英语教学中的思维导图的应用，使学生从“学会”转变为“会学”。让学生成为学习的主人，提高英语教与学的效率，促进综合语言能力的形成与发展。