杨钢金

一、培养学生阅读儿童文学作品的重要性

阅读是学生的个性化行为，教师的分析、讲解也代替不了学生的阅读实践。儿童文学作品的阅读更是需要个性化的阅读，让孩子们从多角度去领略作品的特色。只有让学生在主动积极的思维和情感活动中阅读，才能加深理解和体验作者所要表达的情感，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，才能享受审美乐趣。所以，培养学生阅读作品的能力尤为重要。

儿童文学阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。

此外，学生的阅读能力随年龄和学习阶段而逐步提高，不论从《语文课程标准》要求来看，还是从教师、学生的培养目标，家长的愿望或是社会发展需要来看，学生的阅读能力和知识面扩展都不能依赖课堂上点滴地汲取，而是需要学校、社会、家庭共同提供一个促进学生阅读能力成长的平台，所以对学生的阅读不单满足于课堂上的文本阅读，更是课堂上阅读的延伸，因此，课外阅读能力的培养尤其重要。教与学的过程，大多先易后难，学生的课外阅读能力应从阅读简单的儿童文学开始培养。

二、儿童文学作品阅读的目标导向

我们要培养学生的课外阅读能力，延伸阅读面，就必先从儿童文学的作品启蒙形式分类来做区分。

儿童文学作品从阅读形式上说：有绘本含拼音、绘本不含拼音、单纯的文字组成等。《语文课程标准》教学建议的第五大点：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略关于阅读指导意见中所述，中年级阅读目标节选阅读要求第5点：能叙述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第八点：积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第十点：课外阅读总量不少于40万字。而高年级阅读目标节选阅读要求目标第三点：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。第五点：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，在交流中和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

所以中高年级的学生在选择儿童文学作品作为课外阅读作品时，应该以图文并茂不含拼音或由单纯的文字组成的儿童文学作品为首选。

三、儿童文学作品阅读指导策略

（一）作品的推介

由于学生知识阅历少，生活实践经验贫乏，对市面上的儿童文学作品难分良莠，因此我们要结合实际在相应的各年级中开设课外儿童文学作品选择学习辅导课，如：观看我国及世界上杰出人物故事，以他们为榜样；组织学生列出家中所有有关儿童文学的作品名录。

（二）有效的吸收途径

1.家校联动，积极参与

从学校到家庭到书店，特别是电视、电影、网络等里面学生感兴趣的内容，都做好宣传引导，学校宣传与班级引导工作要细化，深入学生的心灵。家庭要积极配合参与，购买学生感兴趣的并適合当下学习的书籍，满足其课堂外的求知欲。

2.循环教学，持续参与

学生的持续参与学习和学校、家庭的持续配合的工作是分不开的。学校在开展和宣传此活动时在做法上应制订三五年的校园内学生儿童文学作品课外阅读这一专题活动计划，班级也要做个一两年的计划。学校或班级的持续参与的关键在于在书籍方面及时投入和更新，或者教师及时发现学生在课外阅读中遇到的问题并帮他们解决，做好学生读书笔记的评注跟踪工作。

3.搭建平台，有效参与

学生的主动性和创造性是不可低估的，我们在分析所谓如何培养时，不如多想一想，如何让他有机会参与进来，多些机会让他们选择喜欢的东西；多创造一些机会让他们做力所能及做的事和他们有关的活动。创造一切有利于锻炼学生们动手、动脑能力的活动，并且拿到班上进行评比和推广或者建议学生们互相到家中进行访问观摩学习。班级里组织学生贡献智慧，创建实体图书角，由专人负责，轮流到校图书室借书以供班里同学分享或下载电子书籍阅读。教师每天应安排固定时间：学生自主阅读的时间和学习摘抄、评注的时间。学校应长期不懈地宣传和举办朗读比赛、书画比赛、名词名句摘抄比赛或话剧表演等有效的举措，让读书活动深入人心。

（三）指导的方式

学生是具有独立性和持续学习性的特有生命体，所以我们在指导学生在提高课外儿童文学的阅读的能力时，提倡“指”和“导”的模式。“指”在于教师提供自己的从小到大的在这方面的学习经验或者让学生家长也参与传授这方面的知识，不一定长篇大论，寥寥数语也甚是珍贵。如果教师、家长能率先示范或率先平等与学生交流各自心得，学生就必认为有趣，能模仿习之。“指”在于学生的互动，毕竟学生学习的环境多与同学在一起，他们之间多成为朋友、好同学，甚至好知己，他们的说话分量有时甚至超过教师、家长或其他长辈，如果让他们之间互相指正，就更能提高。“导”必须尊重他们在富有个性的认知和情感驱使下选择单纯的行为方式，也教育他们对自己的行为负责。现实社会中良莠难分，成年人也难免选择错误，我们不能因噎废食。我们要大胆放手让学生选择自己真正喜欢读的书，看喜欢的杂志，大胆发表自己的心得，如发现有的学生因个人能力的差异而选择有暴力倾向的书籍或有阴暗面的书籍，我们不必大惊小怪，而要冷静下来，多分析其家庭背景，多与其沟通，从而在思想上、行为上引导他们逐渐纠正不良的思想。

有效指导中高年级学生儿童文学阅读的研究，其根源不能偏离《语文课程标准》要求，不能偏离学生学习知识成长的规律，不能偏离处处有学问的原则，而应围绕合乎目前学生年龄成长、心理成长、学识增长，视野逐渐开阔的规律进行辅导、指导学生。当然，利用互联网资源给孩子们搭建阅读后交流的平台是不错的选择，这样既可以让孩子们产生阅读共鸣，提高鉴赏作品的能力，又可以让老师、家长随时了解孩子们的阅读状态、思想状态。