叶慧敏

教育大师李如密认为，课程改革既要改“教”，更要改“学”。换言之，孩子在教学过程中学习的方式和效果，是衡量语文课堂是否成功的唯一标准。对此，我颇为赞同，并立足部编版教学实践，尝试从如下方面有效解决教学问题，追求灵动而有效的课堂效益。

一、走出平铺直叙的“讲”，探索能动有效的“学”

长期以来，传统的语文教学特别关注教师的“讲”，故而提到某堂课是否成功，往往会说“某某教师讲得细”，而忽略“学生是否学得好”这一更理性的角度。幸而，伴随新课改的推进，课堂是否成功的唯一标准悄然改变，愈来愈多的有识之士，都已形成教育的共识：与其教师一个人平铺直叙的“讲”，不如全班学生能动活泼的“学”。我也深受触动，不断思考教学的核心价值，及时调整课堂的发展方向，从教学行为、手段和方法等方面大胆变革，让语文课堂向着孩子喜欢的方向进发，力求让学习过程充满主观能动性。我果断地摒弃原有的讲授方式，以鼓励为主，让学生主动参与其中，成为学习的主人。我相信，运用能动的方式帮助学生对课文体验和领悟，既能开阔孩子的视野，又能培养语文综合素养，堪称是一举两得。

二、摆脱“知识本位”影响，注重学习方法指导

无独有偶，钱梦龙先生也早就认为：“要实现现代语文教学的改革，仅仅是形式还远远不够，务必关注学生有效学习的研究。”这一点与李如密教授的“新学堂”教育观可谓异曲同工，值得我们一线语文教师思考并实施。尽管这样的教学过程充满挑战性，会让我们付出更多的精力和时间，但教师个体的创造性与儿童的学习力相互融合，才是对教学本质的赤诚追寻和叩问。就低年级写话训练为例，我打破仅仅传递知识本身的做法，力争让方法成为教学的核心因素，发现对培养学生思维力的确能收到颇为理想的效果。很多孩子逐渐走出语言贫乏、思路单一的不良状况，懂得将生活体验和所学知识结合，学习效果也明显呈现。

以课文《妈妈睡了》写句活动为例，仅仅让孩子学习“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、好慈祥”这些词语知识远远不够，还需要运用生活联想的方法，让孩子将课堂的语言训练和熟悉亲切的生活内容贯通起来。当单一的语文知识，从课堂内联系到真切的生活中，很多孩子才明白自己该写什么，写出“我的妈妈有红润的脸，眼睛很温柔”“我的妈妈十分善良，明亮的眼睛总是含着笑意”“我的妈妈有弯弯的眉毛和美丽的长发，总是喜欢帮助别人”。很明显，这种贴近内心的情感融入课堂，加上正确的方法，不但能巩固所学知识，还能实现学用结合。看到孩子们把所学词语大胆地运用到句子中，将生活中的观察映象交替浮现，我欣慰自己选择的正确性，也懂得书本知识和实际方法互为融合的意义所在。

当我们能够走出传统的“讲讲读读抄抄”的固有做法，不再拘泥于灌输知识本身，而是将教育目光投向学习的方法，放在培养孩子收集和运用知识的能力上，课堂氛围截然不同。更多的学生积极写句并加入诵读展示，表达源于内心的独特感受，愉快地投入教师创设的多样化训练方式中。此次教学活动后，我深有所感：仅仅让孩子积累词语知识，还无法实现化为己用，更重要的是依托课文阅读教学，引入鲜活的生活认知，才能让孩子化学为用，尝试着将课内积累的知识形成有条理的语言。在类似的教学操作中，教师认真构思和组织，的确能培养孩子的知识能力和运用能力，进而从长远角度出发，促进其智力与非智力因素均相应地发展。

三、鼓励学生交流分享，有效促进思维发展

现代教育提倡实践性课程的研究与运用，小学语文学科自然也不例外，为了将自主合作探究的学习方式落到实处，我设法激励学生参与交流和分享，帮助他们进一步提升语文思维能力。为此，在日常语文教学中，我将设计和实施的出发点与最终归宿都放在学生的发展和成长上。具体做法是鼓励孩子进行分享，在丰富多彩的交流中，既帮助他们掌握知识与技能，也有效发展其思维能力。部编版教材中，有许多动人的文本，比如《雪孩子》朗读环节中，雪孩子为了救小白兔，自己却化成一朵很美很美的白云。孩子们对语气语调产生分歧，有的说：要读得高兴些，因为雪孩子救了小白兔很开心。有的說：他牺牲了生命，许孩子应该是伤心的。面对孩子的交流，我并没有用统一的答案干涉他们的感受，而是让学生理解课文情境，带着感情反复练读，引导学生既独立思考又合作分享。

教学实践证明，学习主体情感的体验和思维动力场的构建，能促使教学实现“无声胜有声”的境界。在愉快的自悟自得中，大多数孩子懂得思考和交换看法，体会到雪孩子舍己为人精神的美，也懂得小白兔失去朋友的失落和悲伤。这一教学片段让我懂得创设民主、平等、宽容氛围的价值，懂得合作分享对学生思维能力的重要价值。毫无疑问，在教学中鼓励孩子发表见解，允许审美价值的个性化，就能够帮助学生的思维向多元化发展，使语文教学影响深远，真正向高效发展。当然，思维能力的培养需要不断的积淀，特别是面对年龄尚幼的低年级孩子，我们在教学中切忌好高骛远。实践告诉我们，从形象思维入手，以真实情感为钥，开展适合孩子年龄阶段的阅读交流等学习活动，再加以恰当地展示和分享，儿童的思维才能发散开去，同时拥有对语文学科的积极情感。

由此可见，语文课堂要具有能动性和实效性，唯有立足于学生的发展，实现由从“讲堂”到“学堂”、从接受到思考的教育转型。在践行小学语文“六步式”高效教学理念的过程中，我关注教师行为的改变，更重视学习行为的指导，期待把语文课堂教学的实效性和小学生的兴趣、能力与方法融会贯通。在这样的尝试与研究中，我逐渐走出传统教学设计的舍本逐末，关注教学的有效价值，充分激发学生的能动性和学习热情，帮助他们走上发展语文素养和思维能力的道路。我相信，这正是德国勒温所倡导的“基于方法核心的高效教学力场观”，也注定是新课程背景下小学语文教学发展的必然方向。尽管路途还很遥远，但我们已经走在路上，这才是最重要的成果，一念及此，让人欣慰不已。