刘娜

先舉一个例子：于漪老师教学《春》时，开头的一段话是：“今天，我们学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（学生背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？（学生背诵：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（学生背诵：“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？”

这段课堂导语借助古典诗词渲染课文的意境，创造了一种情与景、意与境相融合的艺术境界，唤起了学生思想感情上的强烈共鸣，启发学生展开想象。学生听后，觉得眼前春光融融，一片生机。带着一份好奇的心情，带着一个急欲解开的谜团，带着一种探究的欲望，自然而然地走进了课文，急切地寻求答案。

再举一个例子：钱梦龙老师教《愚公移山》对“邻人京城氏之孀妻，有遗男”一句时，不直接问“孀妻”、“ 遗男”什么意思，而是问：“这个孩子，年纪小小的也去移山，他的爸爸会让他去吗？……