李淑玲

学生的作文水平是学生语文素养的重要组成部分，提高学生的写作能力，是语文教学的重要任务之一。但是由于农村小学生受知识水平和生活经验、阅读量等的限制，作文时存在不少困难，如词汇贫乏，说话缺乏条理等，从而对作文失去信心，不乐于写作文。作为语文教师，我一直为提高农村小学生的作文能力做着不懈的探索。联系我的教学经实践、针对农村小学作文教学的实际情况，要提高学生的作文水平，我觉得应从以下四个方面入手：

一、消除心理障碍，激发写作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐”即兴趣。学生乐写，作文教学就成功了一半。学生为什么对写作文不感兴趣呢？究其原因，一是因为学生没有想写的欲望，可能跟老师、家长平时都说作文难写有关，以至于他们还没开始写就已经却步了；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。第三是因为过去我们的作文教学脱离生活实际的，“为写而写”，是典型的“任务式作文”。第四是有的老师不顾学生实际提出过高的要求，学生无法按要求完成就极易产生挫败感，失去写作信心。爱玩是小学生的天性，根据这一特点，我让作文教学回归生活，让他们先玩后写。在教学中我注意创设情境，让学生走进生活，去感受生活，让他们在玩中写。

二、引导学生观察，积累写作素材

在作文课上，经常出现这样的情况：学生托腮眉头，却只写了几句话，无法继续写下去；有的大脑空空，如老鼠拉龟——无从下手，什么也写不出来；有的虽然写出来了，却平平淡淡，没有亮点。究其原因，主要是缺乏写作素材。那么，怎样丰富学生的写作素材呢？首先要充分引导学生观察身边的事务，积累写作素材，如市场上讨价还价的人们，雨天里接送孩子的父母，春夏秋冬四季景物的变化，教室里同学们的嬉闹争吵……其次是开展活动，创造素材。如写《第一次……》、《我学会了……》，作文要求学生写自己的一样本领，要把学的过程写具体。为了让学生有材可写，作文之前，我在班里开展了《我为长辈献爱心》的活动，可以为长辈做饭洗碗、洗衣拖地等。通过活动，既为学生创造了丰富的写作素材，学生作文时就不会空洞无物，又达到对学生进行思想教育的目的。当然，学生从日常观察积累中提取其他写作素材，完成习作那就更好了。

三、培养阅读兴趣，提高表达能力

由于农村小学生的阅读量有限，加上有些教师对学生的课外阅读重视不够，因而学生的视野不宽，知识面不广，词汇量太贫乏，即使有好的素材，也无法用优美的语言把它表达出来。这就要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，积累语言。因此，教师首先要指导学生阅读，并要求他们多摘抄、背诵书中的好词佳句，在自己的习作中能用上的尽量用上。为了让学生能多读好书，我在班里开展了读书活动。一是好书推荐活动，可以是老师向学生推荐，也可以学生之间相互推荐，甚至家长读过的、觉得好的又适合学生阅读都可以。这样一来，学生就知道可以读些什么书，不用纠结该买什么书了。二是换书活动。学生家里或多或少都有书，自己看完后就要去买新书，但不是每个家庭都愿意花那么多钱去买书，尤其是农村家庭，如果与别的同学换着看就不一样，可以花最少的钱看最多的书，既经济实惠，又增加了阅读量，提高了阅读水平，表达自然不成问题。

四、读写结合，范例引路

模仿是儿童的天性，，学习离不开模仿，学习写作也应该从模仿开始。让学生把学到的知识，通过训练迁移到写作中去，这就是我们通常所说的仿写。仿写不是简单的改头换面，而是把范例中的最基本的格式，文章思路的框架，作为学生写作的指引，使学生少走弯路甚至歧路。我们都知道，选入小学语文教材从课内讲读到课外阅读多是名家佳作，它不仅仅是学生掌握语文基础知识、进行阅读的材料，更是指导学生学习写作的范例。学生可以模仿作者的谋局布篇，模仿作者独特的观察视角，模仿作者如何遣词造句，模仿作者独树一帜的表达方法等。教师要充分利用、活用教材，提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。这种从课文里学作文，从别人的文章了拿技巧、拿方法的“拿来主义”其实是实用主义，是真正体现以读促写，以写促读、是提高学生阅读能力、提高写作能力的有效方法。当然，我们不要求学生整篇仿写，可以仿写一句话、一段话、一个片断等。如学习《翠鸟》一课，我让学生仿写一种鸟的外形特征；学习《火烧云》，我让学生仿写火烧云还有哪些变化；学习《争吵》，我也让学生仿写，我这样引导学生：生活中，你曾经和谁争吵过？为什么争吵？争吵后你的心情怎么样？你是怎么想的？结果怎么样？因为是学生身边难道事，他们兴趣特别高涨，七嘴八舌地议论开了。在写作过程中，大部分学生能仿照范文写，条例清晰，重点突出。通过不断的仿写训练，学生容易在范文的指导下得到启发，掌握写作技巧，等熟练了再加以变化、创新，就能成为自己的写作方法。

五、肯定亮点，树立写作信心

很多学生的作文，整篇看起来可能并不是一篇佳作，可文章中也有亮点，可能是几个词、一句话、一个片段，对于這些亮点，教师要充分给予肯定。教师的每一次肯定，都会给学生增加几分写好习作的信心。有一个学生写《我的妈妈》，文章内容就是自己生病了，妈妈怎样照顾她，跟大部分学生一样，内容没什么新意。但她写妈妈照顾她时发现妈妈的手跟别人不一样，她写道：“妈妈伸出手摸摸我的额头，我看见了妈妈的手。那是一双怎样的手啊？——皮肤干瘪，瘦得只剩骨头，手背青筋凸起，手心沟沟壑壑，沟壑中还藏着黑色的污垢。指尖干裂，指甲有的开裂，有的已经磨平了……”虽然她整篇文章不出彩，但对妈妈的双手的描写真的特别出彩，我着重表扬她并向全班展示了她的这一段话，从此，她对写作充满信心，越写越好。所以，一次次肯定作文中的小亮点，能照亮一片夜空。

当然，作文教学并不是一种在短期可见明显效果的简单运作，教师应作坚持不懈的努力，才能使学生的写作水平得到更大的提高，才能让他们拥有一支写作的神笔，尽情去描绘他们七彩的童年。