吴俊

高三正处在紧张的二轮复习当中，如何在有限的时间内提高复習效率、培养学生能力、增强学生答题技巧，关键在于类题训练中老师的点拨和引导。而老师的准确、有效点拨又建立在对高考命题特点及考察能力的了解基础之上。

能力立意是当今人才培养的终极目标，而历史学科的基本能力有三，即：比较能力、理解分析能力、论证评价能力。可以说“能力立意”是命题的主导思想。对历史的“学科能力”的考察，《考试说明》将其归结为4大项：一是获取和解读信息。二是调动和运用知识。三是描述和阐述事物与人物。四是论证和探讨问题。

通过研究高考试题我们发现，近几年来通过“新材料，新情境，新问题”来考察学科能力，已然是高考命题的常态展现。

但是我们有很多学生在平时的练习中，视野不够开阔，思维只局限在教材的知识体系中，对“新材料、新情境、新问题”不能具体问题具体分析，让传统思维套路固化了思维理解、左右了答题的方向。结果，所选答案与材料展示的观点、与命题者的意图完全相反，造成不必要的失分。

这种现象在近几年在高考和检测性考试中屡见不鲜，下面以题目为例进行分析：

例1、（2013年高考试题全国卷第30题）.1928年中共六大通过的《政治议决案》指出：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”。这反应当时中共中央：

A.主张走农村包围城……