陈凤来

古人云：“学贵有疑。” “不愤不启，不悱不发。”只有“疑”才会思考，有思考才能学到真正的知识，进而有所创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力作为重点，创新精神的培养正应从质疑开始，质疑中蕴含着创新的萌芽。有位教育家说：“在学习方面，人的最有价格的财富是一种积极的态度。而在这种态度下，头脑会因为产生一个新的思想而伸展，而不再仅仅停留在它原来的层面”。在教学中，通过质疑化被动为主动，迸发出创新的思维火花。

作为教师，在教学中要善于引导学生质疑，并演好“配角”，确保学生的主体地位。学生“质疑”习惯的形成，则需要一系列行之有效的措施：

一、营造氛围，激发质疑兴趣

“蓬生麻中，不扶而直。”在教学过程中，我首先致力于创设一个宽松和谐的学习氛围，让学生对学习产生需求，从而带着浓厚的兴趣去探索新知识。如，科学合理安排学生座位，让每个座位形成“一帮一”的学习对子。这样互补互助，激励学生主动学习的内驱力。

其次，运用现代信息技术，创设特定的情境。如教学《呼风唤雨的世纪》一文时，我通过图片，展示了农耕社会的生活场景，使学生明白了科技日新月异的变化给人们带来了生活的巨变。这时，有位学生忽然发问：“课文为什么用‘呼风唤雨而不用‘日新月异？”对此质疑，我马上给予肯定、表扬，接着引导学生通过读课文、观看影像演示，理解了科技翻天覆地的变化和上天入海的探索。像这样，抓住这类问题，让学生带着问题学课文，教师适时的启发诱导，激发了学生的质疑兴趣，诱发了学生的创新思维。……