翁景德 庄海刚 梁世珠

摘 要 本研究针对三创教育人才培养中的三创特色课程，引申至学生申请专利及参加创新创业竞赛；将课程培养过程透过参加校内外竞赛及创新创业计划申请，使学生学习成就得已彰显，增加学生学习成就感。以创新课程成果申请专利，保护师生研发成果，同时辅与教育同学知识产权的重要性；透过创优的技术移转或商品化课程训练，将研发成果做最大化效益。师生参与校企合作，协助企业共同创新。本研究并以学生多元课程为例，探讨三创教育人才培养模式及成果，并将培养过程模式化。

关键词 三创 专利 技术移转 创优

中图分类号：G641 文献标识码：A

三创教育人才培养主要工作项目如下：

1开设具创新、创优、创业三创特色之课程

以本校为例，除加强学生专业技能之课程外，另开设具创新、创优、创业思维之三创相关课程，以管理学院所属三创精英班为例（请参考表1），其中与创新有关课程共11门，与创优有关的有10门，与创业有关的有8门。「创业实务」、「包装设计与实作」、「微型企业创业实务」、「创意项目模拟与实作」等实务实作课程，同学们可于课程中充分学习三创智能与内容，透过实务课程操作，学生更能将课程理论验证，符合应用型教育强调「做中学」的精神。

2开设跨专业课程并融合三创课程

为使学生学习产生综效，同时融入创新、创优与创业之三创意涵，扩大学生学习领域，三创精英班同学来自于管理学院各专业（工商管理、市场营销、物流管理、人力资源管理）。人才培养方案分别以创新、创优、创业为中心设计课程模块，其中“创新”与“创业”课程模块包括培养创新创业能力的通识课程、跨学科基础课、任选课程及实践类课程；“创优”课程模块主要是强化专业主干课程以及有助于专利产品商品化、市场化的课程。核心课程以三创相关课程为主，并分别针对创新、创优、创业等相关领域设计不同课程；其中不乏同时具有两项功能的课程，如「创新与创业概論」、「创意应用文案」针对创新与创业，「哈佛个案研究」、「工业设计」、「包装设计与实作」针对创新与创优，「绿色营销」则针对创优与创业。各项课程安排主要针对当前经济发展所具备知识设计；为了同学在发展专利过程所具备的专业知识，则安排了「专利分析与商品化」、「计算机绘图」、「工业设计」、「创意项目模拟与实作」、「商品设计」及「专利培育」等课程，其主要目的是为了从创新中产生以专利为目的的成果导向。在创优课程中着眼于提升专利转化为自主创业及增加就业机会的课程，涵盖了以小组团队讨论的哈佛个案研究、从专利创新成果予以商品化的创新产品企划与营销及专利分析与商品化，并将当前为了环境发展的绿色营销导入课程中。

3举办三创相关之校内外竞赛

为更进一步验证三创课程教学成果，三创精英班同学参加创青春、挑战杯、互联网+大学生创新创业竞赛及海峡两岸的各项比赛，意图及成果分述如下：

（1）以激发学生创新思维、创优行动、进而增进创业企图。举办两岸校内竞赛旨在以三创教育为基础，利用竞赛活动之方式，鼓励学生利用所学三创知识与技能，增强创新研究能力，激发创新思考潜能。同时藉三创竞赛展现团队群体精神，培养团队合作能力。最后藉由竞赛相互激励产出优良作品，进而协助优秀作品申请专利，最终希望达到商品化或技转之实作目的。三创精英班参赛获创新创业相关奖项，共计省级11件（创青春第九届挑战杯福建省大学生创业计划大赛）、市级一件、校级5件，其中参加互联网+大学生创新创业竞赛获得银奖两支队伍及优秀奖三支队伍。

（2）三创班同学在学期间有半年至台湾远东科大研修并参加该校各项设计竞赛，培养学生创新思考及团队合作的精神，藉此激励创新思考与相互创意交流，提升三创实务教学成效。（台湾远东科大创意达人设计构想竞赛共获奖6件）

4办理三创相关之讲座或研讨会

为使学生了解更多创新、创优、创业等三创相关信息及国内外最新发展趋势，办理三创讲座，广邀两岸学者及创业杰出校友、专利事务所领导、政府部门、国际发明展获奖者、荣获多项专利者讲习及经验分享，期望能建立更完整的「三创教育」教学，并与与会者交换教学心得，分享三创教学经验，使三创教育发挥最大效益。

5创新成果专利化

于课堂中采史丹福大学互动教学法，让同学分组以站立方式围一圆桌针对主题商品提出创新想法，每个想法则以便利贴方式贴在桌旁的白板上，各组经整合后并将其讨论结果上台做分享，在老师的引导下，同学则在台下给予不同的意见以刺激台上台下同学冲击出更多的创新意念，让台上台下同学激发更多创新思维，并将其转化为申请专利的项目。

学生所申请专利共81件，至2017年8月31日通过检索已达67件。

6专利成果「技术移转」或商品化

创新成果申请专利授权后，其最终实现的成果就是希望可以将「技术移转」予厂商或商品化，同时也是三创教育中最重要的一环。在学生时期的研发成果虽然仍未能达到商品或技术实用阶段，但是「专利转化」或商品化的观念在创优课程中时时灌输并强调，让学生在创新过程中也能朝创新成果市场化的角度思考，增加同学未来创业与就业的竞争力。

7结合校内外资源，培育三创人才

三创精英班培养透过跨闽台、跨校校、跨校企、跨专业，不是只靠学校资源即可完成，适时的结合校外公、民营单位资源，是培训三创人才教育的重要过程，尤其是可以争取校企合作，更是建立起学校与企业三创教育可再延伸的桥梁。在同学培养出创新的精神及成果后，再进一步校企合作，将企业的研究发展及创新产品或服务的设计上，与师生合作，相互融合；让学生与企业共同产生创新成果，除了可以锻鍊学生参予企业的创新外，学生了解企业的运作模式将可对未来进入职场有一定的帮助。（如图1.创新创业发展模式）

叁、三创教育人才培养过程与模式

应用型大学培养学生出校门就能为企业所用是一个趋势，让校企之间能无缝接轨为学生创造更优质的就业机会，更是学校刻不容缓的人才培养方向；在国家推动双创过程中，如何规画适合的课程更是重要的一环，让学生在学习过程中整合各项资源作为培养技能创造成果的基础。透过培养过程模式设计，学生产生创新绩效对未来就业及创业也将会有一定的辅助效果。

强调做中学、学中做的三创课程。若从课程与竞赛规则本身进行分析，实际上还会发现：这些有保障的学习，意味着有限度的风险，以及有限度的教育；让学生在这规范内空间进行学习与实践的过程，同时也限制了这些学子对创业的想象和应变能力。若学习创新与创优课程却不将之使用于创业的学生，难道就无法学以致用吗？学生们本身所蕴含的无限潜力，能透过学校教育有技巧的引导和影响，亦能在不同行业间发光。宽阔的视野能够培养，却无法传授，否则学生看见的只是与老师相同的重复风景，而非沿途中发现的、属于自己的新视野。

参考文献

[1] 吴思华.从制造台湾到知识台湾[M].台北：天下远见，2002.

[2] 殷朝华，翁景德，庄海刚.大学生创新创业基础[M].上海：上海交通大学出版社，2016.

[3] 翁景德，张巧玲，唐维萍.大学生创新创业基础[M].北京：北京工业大学出版社，2017.

[4] 杨文华，庄珊珊，李宗政.三创教育之终极门槛-建构创新营运模式[J].台湾：朝阳学报，2011（06）：91-103.