【摘要】21世纪初，我国开始推行新课改，近几年更是在基层学校如火如荼地进行，基层教育工作人员对于新课改的深度认识与理解在改革攻坚阶段起着重要的作用。多元智能理论是课程改革中许多措施所依据的理论观点之一，所以从多元智能理论的角度理解新课改很有必要。本文从多元智能理论出发，思考新课改高中数学，在学习评价与教学活动方面发表几点拙见。

【关键词】多元智能 新课改 高中数学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0130-02

一、多元智能理论的内涵

哈佛大学霍华德·加德纳教授在20世纪80年代提出了多元智能理论。此理论挑战了传统智力，即以语言和数理能力为核心的所有个体拥有的不同程度的综合能力。加德纳认为除了言语一语言智能、数理一逻辑智能之外，还有音乐一节奏智能、身体一动觉智能、视觉一空间智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。加德纳将智力定义为“是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”此定义强调了两个点：一是智力根植于一定的社会文化环境中，并在与文化环境的交互作用下不断发展。二是智力的核心是解决现实中的实际问题和创造出社会需要的有效产品的能力。由此可见加德纳强调智力的动态发展的特点，这改变了传统教学视智力为静态的、停滞的能力的看法，即智力是可后天培养形成的，更大层面上来看，教育理念是随着世界经济，政治，社会等方面的变化而变化，与时俱进的，正如，21世纪以来，各国所提倡的终身学习、全面发展、培养跨学科的共通能力（如交流、合作、独立思考、创新性思考、批判性思考等）等教育理念。

二、多元智能与高中数学学习评价

在现实生活中，高中数学学习评价几乎是根据频繁正规标准化的纸笔测验考试结果，从而甄别出高中数学学得好的学生和学得不好的学生。学校、家庭、老师只重视学生数学考试成绩，对学生学习数学的兴趣、能力以及应用数学解决问题的意识很少关注，至于学生的数学素养更是抛诸脑后。那要想实现高中数学新课程标准中提倡的合理、科学多元化的评价体系，多元智能理论可给我们提供一些启发。

从此理论可认识到：每一个拥有健全大脑的人都有着 9种甚至更多程度不同、相对独立的智能，它们在个体身上不同的组合方式，导致了个体之间的智能差异和不平衡发展。这可与教育学中人的身心发展有差异性、不平衡性联系，结合看待思考。所以从多元智能角度看，对于学生的数学学习评价不能只局限于试卷考试，而是应多元化，定量与定性结合，静态与动态结合，其中定量指试卷考试的结果，定性一指数学学习兴趣、态度等数学素养，二指除数理一逻辑智能之外，学生的其他智能如何，静态指学生在某一时间段内的表现和成绩，动态指从之前到现在数学表现及成绩的变化以及挖掘探索學生的数学潜力。同时，作为数学教师，你的评价不仅对学生的数学方面有影响，更会对学生学习其他科目的态度，兴趣产生影响，甚至于成为学生以后的选择，发展的一个不可或缺的因素。这样的例子在现实生活中不胜枚举。因此，评价学生应科学，慎重，三思而后行。此外，作为教师，你有责任帮助学生发现并分析他的强项与不足，给出真知灼见，指引学生度过当前的迷茫焦虑期。这方面在高中阶段有两个关键时间点：一是文理分科二是填报志愿。

因此加德纳教授提出的“多元智能理论”为科学评价学生的数学学习提供了理论依据。

三、多元智能与高中数学教学活动

既然评价学生的高中数学学习情况可从多元智能角度出发，那在高中数学教学活动中教师也可有目的的培养学生的多元智能。以下两个案例从音乐智能的角度出发，探讨在数学教学活动中发掘，培养学生的音乐智能。

案例一：某高中上课前的唱歌准备，本意是调整学生状态，激发活力，但这样的传统方法得不到学生喜爱最终流于形式。现在可以这样操作：按学号轮流每天一个同学选一首自己喜欢的歌曲，提前下载到教室多媒体上，上课前3分钟左右开始播放。这样操作的优点不仅有和之前唱歌准备同样的作用，还有同学互相之间交流音乐爱好，加深同学情谊的作用。（事实告诉我们：高中生普遍都有自己喜欢的歌手、音乐风格。）

案例二：众所周知由于高中数学课通常较高中其他课程有枯燥乏味，难懂逻辑性强的特点以及高中生睡眠时间少等因素造成高中生在数学课上注意力不集中、精神不饱满甚至上课瞌睡的现象，此现象堪称如今高中数学教学痛点，一直困扰着学校领导、老师、学生、家长若为改善这一情况要求高中数学教师把每节课都备的生动有趣，精彩纷呈，有些不切实际，但可以采用下述30秒左右的活动来调动学生精神状态。请当天播放音乐的那位同学哼几句自己喜欢或会唱的歌曲，当然会唱的同学也可采用合唱，对唱的形式，最后以热烈掌声赞扬同学。在此活动中，最基本的目的即振奋精神已实现，此外，经过一段时间，部分学生的音乐潜能得以发现，部分学生善于表现自己的优点得以发现等等学生特点得以发现。从评价的角度看，老师课上的一句鼓励赞美，同学朋友间赞扬欣赏的眼神都可以增强学生自信心（教育心理学告诉我们：中学生更看重他人对自己的评价）。从多元智能中的音乐智能角度看，上述活动都可以培养学生的音乐智能，数学课和音乐的碰撞亦可产生绚烂的火花，音乐智能不是只有在音乐课上才能培养。从新课改提倡的活动课堂理念看，上述活动也是一种很好的师生，生生活动，活动课堂不一定非要整节课都以一个个老师问学生答的问题链进行。

四、结语

多元智能和建构主义教学、经验课程、课程统整、校本课程发展等理论一样，同是新课改具体措施实施的理论依据。为顺应全球化进程，大规模系统性课程改革是必须，而标准化考试，或者说应试教育的重要性，必要性众所周知，这里不再赘述。那身为一线教师，应该思考的是如何平衡新课改与应试教育，使这两者不要站在对立面，而是各取所长，服务于人才培养，服务于社会进步。

参考文献：

[1]尹弘飚.课程改革一定要"核心素养"吗？——兼评全球化时代的香港课程改革[J].全球教育展望，2017，46（10）：73-80.

[2]薛亚妮. 多元智能视角下的中学语文新课程教学实践研究[D].陕西师范大学，2012.

[3]吕晓亚.多元智能理论与数学学习评价多元化[J].科技信息，2011（22）：424.

作者简介：王茜（1995-），女，汉族，陕西榆林，硕士，延安大学 ，研究方向：学科教学数学。