【摘要】生态课堂引入中学英语教学意在激发学生学习英语的动力和激情，从目前的实施效果来看，已经取得一定的效果。许多研究者已经对生态英语课堂重要性进行分析和研究。本文则针对英语教学的目标，提出构建中学英语生态课堂的策略，包括树立以学生为本理念、创设教学情境、提升教师能力、注重角色扮演等等，增强生态教学模式在中学英语教学中的应用。

【关键词】生态教学 中学英语 教学 构建

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0084-02

一、坚持以学生为本的教学理念

自从新课改以来，课堂已经不再是以教师为核心的教学方式，更多的提倡以学生为主体，发挥学生的主动性的教学环境。生态教学模式非常切合现行的教学体系，能够满足当前处于转型时期中学教育方式改革需求。生态化教学理念是以学生为本，在该理念的指导下，教师需要做出更多的贡献，在日常的教学当中制定系统的教学调查，深入了解学生的学习需求，以此制定更为适宜的教学内容和方法。现代信息技术在中学当中应用较为广泛，学生对网络和多媒体技术的需求和兴趣在不断的提升，教师也需要不断提升自身应用信息技术的水平，给予学生更多鲜活的、富有时代特色的现代化技术，丰富教学课堂。多样化的网络教学资源是不可多得教学工具，网络教学资源作为良好的知识传递载体，对学生的学习价值较高，能够给予学生真实化的语言学习环境，英语学习不再是干巴巴的课堂。新时代学生的学习能力和理解能力也在不断的提升，当前流行的“翻转课堂”同样将学生作为活动中心，目前的教育当中，学生作为课堂的主导者已经从呼吁的状态逐渐落地实施。学生主体地位核心促使教师的职责变为督促、帮助、鼓励、鞭策等等，学生自我发现问题、深入研究、解决问题。该种理念与生态教学模式理念不谋而合，教师在学生自我主动活动的状态下，成为问题的引导者和点拨者。学生在生态模式教学环境中能够更好的学习，潜力得到激发。

二、教师扮演多种角色

中学生态教学模式的构建要求英语教师需要具备较高的教学能力，并且能够在参与过程中扮演不同的角色。教师扮演的角色如下：一是设计者身份，教师作为课堂的引导者应当充分发挥自身的作用，了解学生，对学生的行为与诉求有合理的认知。在对学生有着充分掌握的基础之上，设计的课堂与学生更為贴切。二是引导者身份，在生态教学课堂当中，教师不再强制性的要求学生学习，更多的采用引导、帮助的方式构建学生对英语的学习兴趣。学生在宽松、自由的环境中逐渐的形成自己独特的学习方式和正确的学习观念。三是协调者身份，生态教学模式当中，教师不再进行硬性的管控。学生之间、教师之间的关系对学生的影响极为重要，教师要作为一名优秀的调节者，处理好师生管理，调理好学生之间的关系，保障良好、平等、温馨的学习环境，从而提升中学生的学习效率。

三、创设宽松自主的学习环境

生态教学模式的核心是构建学习环境。学习环境往往在潜移默化当中影响学生的学习观念、价值观念。优良的学习环境学生的学习效率会提升，对待学习的态度提升。英语作为一门语言学科，学生重视度提升，学习的主动性提升能够刺激效率的提高。生态教学模式强调的宽松、自主的学习环境能够让学生身心放松，积极交流自身观念，释放自身的学习热情，积极性和主动性的提升自然促进学习效率的提高。长此以往，学生会形成良好的学习习惯和态度，教育目标将会自然而然的实现。

四、创建和谐友爱的学生关系

中学生已经具备独立思考的能力，有自身独特的人格，学生之间的关系也十分微妙。现代化社会快速变化的特征对学生的影响也是十分重要的，学生的个性更为突出，每一个班级几乎都有“小团体”，倘若处理不好就会引发较大的矛盾。生态教学模式优势显而易见，但是不能为了推进教育方式的改革而忽视学生之间的成长环境。教师应当重视学生之间的竞争与合作，良好的竞争与合作具有积极作用，但是过度的偏爱、责罚则会影响学生的心理，导致学生进行盲目的竞争。因此应当采取合理的竞争方式，把握好“度”，确保竞争不给学生带来副作用。教师对学生的分工应当明确，坚持公平公正的原则，给予每一位学生表现的机会。课堂活动倘若处理不好可能会成为学生自信心降低、懒惰的原因，但是教师如果处理得当，课堂活动就能够成为培养学生团队合作、积极竞争的摇篮。学生需要将课堂活动作为自身成长的机遇，消除争强好胜的心态，合理利用课堂活动，激发自身内在的潜力，查询学习过程中的缺陷与不足，这些对学生今后的学习和工作影响巨大。

五、建设良好的课堂环境

学习环境除了学生之间、教师之间的关系之外，教室的色彩搭配、温度、光线、桌椅摆放、班级文化风貌等等也会对学生的价值观、心理等产生影响。因此，需要教师综合考虑各种因素，比如自然环境、社会环境、人文环境以及心理环境等等。一般性的桌椅摆放可能更有助于教师管理课堂，但是对于学生之间交流还是有很大的阻碍，众多学生面对教师一人，学生之间面对面沟通的机会较少，在一些开放性的探讨活动当中，常态化的桌椅布置影响学生之间的交流。如果能够在课堂中采用环形、分散型的桌椅摆放上述问题将会有效的解决。英语生态课堂可以根据教学内容的设置改变桌椅摆放、教师环境布置，提升教学环境和教学内容的匹配度，甚至可以创造情景教学。比如，在西方万圣节文化课堂当中，教师可以和学生一起布置教室，并每个人穿着自己喜欢的人物衣服。将教师营造出节日的感觉，在喜悦、新奇的环境中交流英语、介绍西方节日的特点，这种方式更能够让知识深入人心。

参考文献：

[1]钟蔚.论教师在英语生态课堂教学建构中的主导作用[J].安徽文学（下半月）.2008，（01）.

[2]黄影妮.生态外语课堂教学观视角下的外语课堂教学[J].教育与职业，2009，（06）：105-107.

[3]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学2009，（02）.

[4]杜召凤.生态课堂的构建[D].华东师范大学，2010.

[5] 黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008，（13）：120-121.

[6]吴慧.信息化背景下生态课堂构建新解读[J/OL].中国成人教育，2017，（15）：88-90.

作者简介：谭美玲（1991-），女，研究生在读，重庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。