摘 要：能让学生在数学课堂中感受学数学的欢乐，体会数学的魅力，快乐地成长，这是成功课堂的一种体现。本文尝试从：以学生为本、创设情境、对学生的评价，让学生及时体验成功，享受到学习数学的乐趣，这几方面进行阐述与探索。

关键词：学习数学；以生为本；创设情境；体验成功

数学，在数学家眼里是诗、是歌、是画，数学里充满了公式美、逻辑美、秩序美；而在普通人心目中数学却常常是枯燥的代名词。在我国，数学一直被当作主课受到高度重视，从迈进学校大门开始，每一位学生都要与数学课相伴。如何让学生在数学课堂也感受到图画、音乐、体育课堂中的欢呼雀跃，兴致勃勃呢？在这里，谈谈我的一些看法。

一、以学生为本，让学生享受学习数学的快乐

新课程标准把学生的发展放在首位，说明学生是学习的主体，教学要促进人的发展，更要充分挖掘学生的个体潜能。传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大都由教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。这种学习方法冷却了学生学习的兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

在当今的课程改革中，我们应充分发挥新教材的优势，把教学内容以问题情境的形式呈现给学生，引导学生通过个人思考、同桌讨论、小组学习、动手操作等方式来自己解决问题。比如：在教学“十几减9”这部分中的“13减9”时，我首先为学生创设了一个小猴卖苹果的情境，激发学生的兴趣，并引导学生列出算式。然后告诉学生小猴不会算，你能帮他想出一种好办法吗？学生的积极性被调动了起来，跃跃欲试。我及时抓住这个时机，让学生借助手中的铅笔盒、小圆片，通过小组的力量，想一想可以怎样来计算。学生在这一过程中讨论积极、热烈，很快就总结出了自己的方法。在交流中，学生发现除了书上的四种方法外，还有一个学生用19减9得10，因为19比13多6，再用10减6得4的方法进行计算。通过这节课的学习，学生在探究中体会到了无穷的乐趣，感觉到原来自己也能像数学家那样去发现数学问题，解决数学问题，分享收获的快乐。

二、在具体情境中，让学生享受学习数学的乐趣

1.创设问题情境，激发兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。

如：在教学“0”的认识时，可以采用故事导入的方法来激趣。一天，四个小伙伴高高兴兴地到树林里去采蘑菇。白兔、蓝兔采得最认真。黄兔呢，边采边玩。灰兔最不认真，瞧，它一会儿去捉蝴蝶，一会儿去采红花，玩得甭提多高兴了。时间一分一秒地过去了，天快黑了，于是他们决定回家了，你们看最高兴的是谁，最不高兴的是谁，为什么？通过这样的情境设置，学生自然而然地集中注意力，由故事进入到新课的学习中，既可以进行思想教育，又可以以愉快的心情进入到新课的学习中去。

2.创设游戏情境，提高兴趣

游戏、玩乐是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学益处多多，我就经常在教学中采用游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。例如，我在教学一年级《数字5的读写》时，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢占座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观地建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上一节课程内容，有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举两得。课堂教学引进游戏的教学正是以教师的“苦”换来学生的乐。

三、体验成功，让学生享受学习数学的乐趣

《数学课程标准》非常重视对学生学习评价的改革，指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教師的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力，觉得学习数学原来也是一种享受。

1.课堂评价

课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头十足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢，不仅会影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。比如，学生发表了一个有创新的见解，教师可以竖起大拇指，或者让全班鼓鼓掌。学生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想一想吗？能否说得更完美些”、“你真爱动脑筋，继续努力”、“谁愿意帮助他？”教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生积极主动地思考，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。

2.作业评价

要使学生牢固地掌握知识，形成必要的技能技巧，学生必须完成一定数量的作业，但是部分学生的作业完全是为了交差敷衍教师，更有甚者是抄来的。这样的作业不仅无效，而且获得的反馈信息会导致错误的判断。我想，学生做完作业后肯定急于想知道自己的作业是否正确，这时及时出示答案，必然收到较好的效果。因此，我让同桌互换作业，相互校对答案，错的改正，但不擦去批改痕迹，再收上来教师批改，对校对后改成正确的作业，教师仍评“优”。这样有两个优点：一是错误的信息在头脑里停留短暂，取而代之的是正确的信息，且印象深刻。二是学生交换批改是对所学知识的再次运用与巩固。在作业评价等次上，我注意调动学生的积极性，正确的给“优”，改正确且清楚的也给“优”。如此一来学生劲头实足，作业书写及正确程度大有提高。

总之，我们在教学中要转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情，多给学生展示自我的机会。以学生为本，让学生在活动中分享学习数学的乐趣；让学生在鼓励的评价中燃起更多的希望。

参考文献

[1]《数学课程标准》

作者简介

容娟，女，广西玉林市兴业县人，民族：汉，职称：小学高级教师，学历：大学。

（作者单位：广西玉林市兴业县北市镇福田小学）