张其亮， 陈永生

(1．江苏科技大学 计算机学院，江苏 张家港 215600；2．同济大学 电子与信息工程学院，上海 201804)

0 引 言

工程教育专业认证是实现工程教育与工业界对接，提升工程人才培养质量的有效途径[1],在国内外已引起了广泛重视。2015年3月，中国工程教育专业认证协会印发的《工程教育认证标准(2015版)》提出了12条认证标准即毕业要求，均以学生的能力培养为核心[2-4]，强调培养学生综合运用所学的科学理论和技术手段，分析并解决工程问题的基本能力、创新能力。认证标准的内涵更加贴近工程实践，要实现这一目标，高校必须重视实践教学，认真研究实践教学体系，积极进行产教融合、校企合作，为学生提供进行工程实践、创新创业的平台。

OBE理念于1981年由Spady等人提出，并得到了美国工程教育认证协会的认可，这一理论被贯穿于工程教育认证标准的始终。目前，国内已有好多高校开始将这种理念和方法用于专业的建设与人才培养。OBE理念根据三个基本前提发展起来[5-6]：(1)所有的学生都能学习成功，但不是在相同的时间内或以同样的方式；(2)成功的学习促进更成功的学习；(3)学校控制着决定学生是否能在学校中学习成功的条件。围绕OBE理念的发展前提，通过分析实践教学体系存在的不足，以工程教育认证标准所提出的毕业要求为出发点，研究构建了学校、政府、企业三维参与的，具有基础能力培养、创新能力培养及创业能力培育三层次阶梯式的实践教学体系，旨在更好的培养满足社会需求的工程性、创新性人才。……