周玉坚

【摘要】在当今生活中，电子媒介对幼儿的影响越来越大，相关研究也显示幼年时期过多接触电子媒介将导致儿童的诸多行为问题。因此，从小培养阅读惯，激发幼儿阅读兴趣显得格外重要，其中，绘本阅读是当前世界幼教界语言教育颇受关注的新事物。本文就如何以绘本为载体有效的养成幼儿良好的阅读习惯从环境创设、资源利用、实施途径、家园合作等方面提出了一些有效的策略。

【关键词】绘本；阅读习惯；有效策略

【中图分类号】G613 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0204-02

我园举行的一项家长问卷调查显示，全园有63.5%的家长（其中大班级86.6%的家长）因为孩子沉迷电视感到困惑。这引起了我们的高度重视。

的确，随着社会的进步，科技的发展，在当今生活中，电子媒介对幼儿的影响越来越大。美国约翰斯·霍普金斯大学医学院的研究人员在《小儿科杂志》上报告说，他们对2702个家庭的孩子进行研究后发现，如果孩子在5岁前每天看电视时间超过2小时，他们长大后出现行为问题的风险将会增加1倍多。所谓行为问题包括性格孤僻、不喜欢阅读，言行粗鲁、侵犯他人、难与他人合作等，严重者更会出现“电视自闭”现象。

因此，怎样引导孩子尽早养成喜欢阅读的良好习惯成为家长和幼儿教育工作者重要的课题。但是在进行早期阅读的过程中，很多家长和老师忽视了阅读是幼儿本身的活动，走进了早期阅读的误区，例如：把孩子的阅读功利化；将阅读作为教会孩子识字的手段；阅读后要求孩子背诵或复述；成人根据自己的需要给幼儿准备书籍；忽视幼儿自身的阅读兴趣等等，这反倒阻碍了幼儿良好的阅读习惯的养成。

我园就如何有效的养成幼儿良好的阅读习惯进行了探索与研究，从环境创设、资源利用、实施途径、家园合作等方面提出了有效的策略建议。

一、给孩子营造浓厚的阅读环境氛围

“阅读是需要氛围的”，为孩子们打造一个温馨、舒适、触手可及的图画书世界，才能帮助他们爱上阅读，逐步养成喜爱阅读的良好习惯。

（一）搭建一个班级图书馆

在班级家委会的倡议下，家长们非常支持我们的阅读活动，自发集资购买了大量的经典图画书。加上幼儿园提供给我们班的书籍，搭建了一个较为丰富的班级图书馆。在这里，孩子们可以看到《大卫，不可以》、《神奇的校车》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《蚯蚓的日记》、《海底世界》、《逃家小兔》、《海底的秘密》……众多优秀经典的图画书，犹如一片肥沃、丰厚的土壤，供孩子们汲取其中的养分。

（二）设计一个温馨实用的阅读区

我们班专设了一个阅读区。阅读区漂亮、实用、温馨，它设在光线充足的长廊上，里面有专门定做的书架、舒适的桌椅，顶上还吊着温馨的网帘，帘子上挂有孩子们的阅读照片与亲子记录本。书架由陈列架和藏书架两部分组成，开放式设计。陈列架上放着老师每周推荐的图画书，一书多本，每位孩子人手一份。孩子们可以清晰地看到每本书的封面和自己的名字，取放非常方便。旁边的藏书柜每格都放满了各类图画书，孩子阅读每周老师推荐的好书之余，还可以自由地选择自己喜欢的读物。

（三）充分利用幼儿园阅览室的各种资源

幼儿园的阅览室温馨、美观、图书储备量大。为了培养孩子们的阅读兴趣，幼儿园同样肯花心思，每学期都会补充大批优秀的经典图画书，并且一一编号把它们陈列在书架上。另外，为了培养孩子们良好的阅读习惯，阅览室里用图文并茂的方式给孩子们详细介绍阅读的方法以及应注意的事项。例如：每位孩子选书时应轻拿轻放，看完后把图书按照编号归位；孩子们阅读时应从封面—扉页—正文—封底按顺序完整阅读；孩子们在阅读过程中要爱惜图书，逐页轻轻翻阅；注意安静阅读……因此，我们每次进阅览室都会很好地利用这些资源，在培养孩子们阅读兴趣的同时，引导他们养成良好的阅读习惯。

二、通过大声朗读绘本和自由阅读绘本引导孩子们爱上阅读

（一）大声朗读

早在1979年，美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯就提出了“为孩子大声读书是培养阅读者的最有效方法”。朗读是一种最简单、直接、有效的情感交流和学习、教学方式。孩子们倾听的时候会跟随老师抑扬顿挫的声音和起伏的故事情节展开无边的幻想，乐在其中。通过自然生动的讲述，把各类经典故事带到孩子们的世界，把书中蕴含的众多乐趣精彩呈现，紧紧地吸引孩子们的注意力，帮助他们发现阅读的乐趣。我班每天设定了故事分享时间，在孩子们餐前或睡前给他们大声朗读一些经典的故事，和他们一起博览群书，快乐分享。

（二）自由阅读

在为孩子们大声朗读，使他们产生阅读兴趣之后，为了让孩子们踏上快乐的阅读之路，我们给孩子们提供阅读的时间和空间，开展了持续默读活动。持续默读，是在20世纪60年代初美国一位研究閱读的学者小莱曼·C·亨特提出的，得到了很多研究者的认同，并在美国被广为推广。简单地说它就是每天坚持抽出时间让孩子们在安静的环境里独立阅读图书。为了让孩子们能够成为好的读者，享受阅读的快乐，我们把每天上午9点45分到10点设为持续默读时间，也叫“自由阅读时间”。

如果你在这个时间来到我们班，眼前经常会呈现这样一幅情景：有的孩子正拿着自己喜欢的图画书，安静阅读；有的三五成群坐在一起共同分享，当看到精彩的画面时，他们小声地讨论着；也有的孩子在书架前慢慢挑选，整个教室都洋溢着浓浓的阅读气息。这个时候老师并不是像往常一样在指导孩子，而是加入他们的行列，一起阅读。孩子们喜欢模仿、善于模仿，老师的一举一动都在影响着他们。在自由阅读时间，老师的积极参与是开展自由阅读活动成败的关键。当孩子们看到老师在专心阅读，他们就会模仿，觉得看书是一件非常自然有趣的事。

三、带领孩子每周开展“经典共读”活动

在成人的世界里，经常有些经典文学著作，家中免不了要藏上几本，闲来无事翻翻，感觉其味无穷。其实在孩童的世界里，同样有许多好书让孩子们每一次阅读都有全新的感受。我们查阅了很多相关资料，综合各名家推荐，精心挑选出一批魅力瑰宝，比如《小房子》、《雪人》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《一只与众不同的乌鸦》、《小蜡笔头儿》、《彩虹色的花》、《活了一百万次的猫》等等。每个孩子都各有一本我们选定的经典绘本，每周固定一个时间一起分享阅读，我们习惯称之为经典共读。以下是我们的具体做法：

（一）让孩子独享阅读时光

给孩子们提供非常自由的个人阅读空间，让他们快乐地阅读原著。孩子们年龄小，识字不多，他们看书其实就是在看图画。所以刚开始的时候我们给孩子提供的是无字绘本。《10朵小云》就是一本用图画诠释得很好的无字书，讲述的是10朵小云在旅程中为大家提供帮助，也接受别人帮忙，寻找自己的幸福的故事。孩子们很快就领会了图画所要表达的意思，看懂了这本图画书。一次成功的阅读经验为孩子们打开了一扇门，一扇通往快乐阅读，成为好读者的大门。

（二）结合孩子的生活，与孩子分享经典绘本

经典的绘本能够对孩子的一生产生深远的影响。如今，把经典图画书带到课堂上的例子并不少见。但是绘本并不是教科书，我们在和孩子们分享绘本的时候，重点不是要让孩子从书本中学到多少知识和认会多少个字。而是通过一起分享，引导孩子去发现绘本中蕴含的真、善、美，学会付出，学会感激，学会信任，学会去爱。

为了让图画书能够真正走进孩子们的心里，我们有时会结合孩子们的生活讲故事。比如当班上有孩子要去看牙医时，就组织大家阅读《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》；当有孩子开始换牙时，便分享《一颗超级顽固的牙》。为了让孩子们更好地感受故事，我们有时会选择不同场所讲述故事。比如在舞蹈室和孩子们一起分享《大脚丫跳芭蕾》，让孩子们知道只要你热爱并执着追求，即使自身条件不够也一定能通过努力获得大家的肯定，正所谓勤能补拙；在户外草地上打滚游戏时，招呼大家团坐在一起，温馨地分享《我不知道我是谁》，感受大自然的美……

（三）亲子阅读，共同记录

每个孩子对故事都有自己的感受和想法，记录下这些想法对孩子阅读非常有帮助。为了更好地帮助孩子们回顾和重温故事的精彩，我们为每一本经典图画书都分别设计了一个亲子阅读记录单，邀请家长参与快乐阅读。每逢周末孩子们把本周共读的经典绘本带回家，给爸爸妈妈和周围的人讲述书中的故事，然后请他们听完故事后在记录本上画一个笑脸、一个大拇指或写下一段表扬的话语，表达对孩子的奖励以及肯定。亲子阅读记录单第一部分要求家长和孩子一样完整地阅读绘本，把自己的读后感记录下来和孩子分享。这样既促进亲子情感又让父母做一个爱阅读的榜样。在第二部分我们会根据专家对该绘本的评析设计几个有意义的提问让孩子回答，家长帮助整理记录。在最后的亲子经验分享部分，我们让家长把自己的相关经历，如帮助别人的例子、对爱的体会等等记录下来，也引导孩子把自己相关的事例同样用图画的形式表达出来，并一起分享。

通过亲子阅读记录，让家长真正参与到快乐阅读活动中，和孩子们一起阅读，一起记录，使快乐阅读活动在家里得到了延伸。

四、通过每周的图书漂流活动充分共享绘本资源

任何一个幼儿园、班级、家庭都不可能提供完全满足孩子的阅读资源。如何将阅读资源最大化，让孩子们能够尽可能地读到更多的好书呢？我们开展了“图书漂流活动”，其实就是把各个家庭的图书资源整合起来共享。具体的操作方法如下：

首先，我们发给每位孩子一个书袋，书袋上附有孩子姓名及一份温馨提示，说明活动的相关要求和具体操作。

第二，孩子把书袋拿回家让家长阅读活动说明，并配合在家精选两本绘本放进袋里。

第三，每逢周一所有的书袋都会“漂出去”（即每位孩子拿一个别人的书袋回家阅读），周五所有的书袋要“漂回来”（即每位孩子把书袋带回班上），以便下一周继续漂流。

第四，当所有的书袋在每个家庭漂流过后，我们再请家长重新换书，然后新一轮的漂流又会开始。

开展图书漂流活动后，家长们纷纷反映，家庭阅读氛围更浓了，孩子们的阅读兴趣更强了，同时他们学会了互相分享，懂得了爱护同伴的书籍。

五、引导孩子通过故事表演表征绘本内容

经典绘本的魅力是無穷的，除了让孩子们百读不厌外，绘本中的主人公很容易就走进了孩子们的世界。孩子们经常把自己幻想成故事的主人公，沉浸在精彩的故事里。为了满足孩子们爱幻想的心理，我们经常举行“故事表演会”，给孩子们提供一个把自己化身为故事主角的机会，在舞台上尽情演绎经典故事。记得在《我不知道我是谁》的表演中，小兔子扮演者恒恒精彩的表演逗得同伴们捧腹大笑。尽管道具、场景都很简单，但孩子们自编自演，在舞台上把达利B的憨直、可爱表现得淋漓尽致。

一次次的阅读和表演使孩子们迫切地希望故事的主人公能够继续更多的故事。于是孩子们开始尝试张开幻想的翅膀，把自己化身为故事中的角色，进行故事创编。有的孩子把自己化身成“彩虹色的花”，用各种各样的方法去帮助更多的人。也有的模仿“一只与众不同的乌鸦”，把自己变成与众不同的其它动物，描绘出一个又一个更加精彩的故事。这个时候，我们鼓励孩子们制作属于自己的绘本。在制作的过程中，他们不仅了解了绘本的结构，还学会了如何用图画来表达故事的情节。虽然画法很稚嫩，故事也很简短，但完成后，小作家们都不亦乐乎地拿着自己的作品和亲朋好友一起分享。

通过一年的绘本阅读教育实践，取得了令人可喜的成绩。孩子对阅读产生了浓厚的兴趣、形成了每天主动阅读的良好习惯，阅读能力、想象力、创造力获得了较好的提高。

参考文献

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