马运兵

【摘要】现代信息技术与科学学科整合，是对常规教学的一种改进和研究性学习的具体实践与应用，是以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。

【关键词】科学；课堂教学；实效性；模式

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0157-02

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。

我们在课题研究中进行的现代信息技术与科学学科整合，在某种意义上来说并不是完全脱离以往的教学模式而独立存在。而是对以往的教学模式的改造与意义加工，并结合学校教学实际对此进行的深化与发展，是对常规教学的一种改进和研究性学习的具体实践与应用，根据以往现代信息技术应用于学科教学中的各种教学模式的研究，在现代信息技术与科学学科教学整合的模式所应具备的一系列特征下，经过实践的验证与修改完善，我们确定了“现代信息技术与科学学科教学整合”的基本教学模式：

分为五个阶段，十个环节：目标导学，确定主题→自主学习，查找信息→问题探究，解难释疑→反馈提升，讨论评价→达标应用，带动课外。

第一阶段：目标导学，确定主题。情境创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情境要与学生的日常生活密切相关，而且要通过网络利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题，调动学生的积极性，帮助学生确定主题。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给调动起来，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。

第二阶段：自主学习，查找信息。每个小组成员根据自己的任务分工，学习自己未掌握的知识，教师提供给学生相关的资源、网址或搜索引擎，让学生开始收集与解决问题相关的信息，并在此过程中形成自主的思维能力与习惯。这时候每个学生都要独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，教师帮助学生判断所查信息的有效性。

第三階段：问题探究，解难释疑。当小组的成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识，并合作设计完成主题学习成果报告。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时指导。

第四阶段：反馈提升，讨论评价。由小组的成员代表向全班同学作出口头汇报，并通过网络把主题学习成果报告提交服务器教师机上。教师组织论坛，引导观摩评析、及对他们的研究进行评价，并适时引导学生总结、反思。如在研究五年级第八课《植物长大了》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里实地观察各种植物生长的变化，然后在班内进行比较、交流，找出记录植物生长过程中变化的方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实。

第五阶段：达标应用，带动课外。学生通过引导明白，课内的研究时间是有限的，网络提供的时间空间更为广阔。教师提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎让学生查找、搜集、拓展相关的材料，分析处理信息，积累语言，积淀感情，进行再创作。课外研究的成果可以寄到老师的邮箱中去。教师注意收看孩子的邮件，并及时回复。比如五年级的“植物生长的规律”“如何让植物长得更好”“植物繁殖的秘密”，让学生课外探究，然后及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、电话、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活，走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力。

心理学研究告诉我们，唯有当学生能自由参与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能被激活。因此以学生为主体，就要在学习过程中让学生成为认识的主体，让学生成为思维活动的主体。

“五段十环”课堂教学模式就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。

“五段十环”课堂教学模式把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

这种教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的是培养了学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高了学生分析问题、解决问题的能力。