李娟

【摘要】由于数学学科的严密性和抽象性，高中数学知识点的难度大大加深，这就导致很多学生感到数学枯燥，学习越来越吃力，数学学困生也越来越多。找到学生学习困难的原因与策略，成了摆在数学教师面前的一道难题。

【关键词】高中数学；学困生；成因分析；策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0116-02

数学是基础学科，对于发展和提升思维能力具有重要的作用。同时高中数学占有及其重要的地位，不仅表现在知识点的量上，还表现在数学学科特有的抽象性、逻辑性和严密性，这就导致学生在学习过程中存在理解困难、无法真正掌握的情况，在一定意义上阻碍了数学教学的正常开展。很多学生害怕甚至讨厌数学，如何让学生对数学感兴趣、提高数学教学实效性？都是迫切解决的问题。若要解决这一困难，必须分析症结并寻找相应的解决措施。

一、数学学困生产生的原因

（一）学生自身原因

1.数学基本功差

基础知识薄弱、基本概念混淆、运算能力不足、逻辑推理凌乱是学困生普遍存在的四大特征。数学是一门关联性很强的学科，数学学习甚至不能区分小学和中学阶段，作为打基础的小学阶段学习不扎实，必然影响高中阶段的学习。一步掉队，步步跟不上的情况普遍存在，往往会出现成绩越差学习劲头越不足，劲头不足越不想学的恶性循环。

2.学习方法与习惯不科学

观察众多学困生的学习方法，主要存在以下问题：（1）课前缺乏预习。课堂学习过程中，对课程知识点无法击中要害，抓不住重点，学习效率低。（2）课后缺乏复习总结，只是为了完成作业，而不是为了消化知识点。知识结构无法系统全面的掌握。（3）解题过程中缺乏必要的沟通和交流，遇到难题就放弃，不去主动钻研和攻克，无法体会解决问题的快乐，从而失去学习数学的兴趣。

3.自信心不足

课堂上不能回答或答错教师提出的问题，再加上考试的失败会使学生对数学产生厌烦情绪。在以后的学习中就会缺乏回答问题的勇气，在练习中担心答错总是参照标准答案一题一对，导致练习的目的歪曲。学生本想努力提升数学成绩结果并不乐观，认为自身“不适合学习数学”“自己智商低”等托词，而丧失信心和放弃学习。

（二）学校教育原因

1.教材难度加大

高中数学的抽象性、系统性、逻辑性、综合性较强，需要学生具有扎实的数学功底。若在初中阶段的概念、定理混淆不清，在进入高中接觸集合、函数等抽象概念时就难以理解，导致学习困难。其次，对于初中阶段的知识点需要在过渡的前提下提升应用能力，比如立方和与差的公式、二次函数、十字相乘法等在初中阶段应用和研究难度低，学生虽然掌握很好，但是在高中数学中被广泛灵活掌握运用，需要快速提升能力水平。

2.学校过于强调升学率

升学率仍然是学校教育的指挥棒。成绩是评价学生和教师的主要标准。教师会把主要精力放在班级目标生上。过重的分数竞争、无趣的学习过程、严厉的批评教育成为学生厌学和叛逆的直接诱因。再者，部分教师教学方法不当、对于教材和重点难点把握不准、教学目标不清晰、疏忽基础知识的教学，进一步推进了学困生的产生和蔓延。

（三）家庭原因

良好的家庭环境是学生学习的重要保障，对学生起着潜移默化的影响。家长应从物质和精神方面、身体和心理方面给予关心。不能只看重学习成绩，学生考试失利家长应与学生共同分析原因，鼓励孩子继续努力，找出对策。还有个别家庭关系复杂，影响孩子学习的热情。都会导致孩子丧失学习的意志、兴趣和信心，甚者使孩子产生逆反情绪。

二、数学学困生转化策略

（一）开发非智力因素

1.帮助学生重树自信

在课堂教学时，要及时对学生的表现加以点评反馈，针对不同学习程度的学生，选择不同难度的题目，可有效促进学生学习的积极性。特别是对于中等程度或偏下的学生，应该尤其关注，正确回答给予及时的表扬和指引，错误的答案给予必要的指正和鼓励，多给他们锻炼的机会，就能够树起学习数学的信心和和鼓起战胜困难的勇气；在课外辅导中，对于学困生的每一次提问要给予表扬并耐心的解答，学困生往往由于基础差而羞于向老师请教，鼓励他们多多提问，逐步树立数学学习的兴趣和信心。在日常教学与学生交流谈心的同时并与家长多沟通。了解学生另一半时间的情况，引导家长多鼓励孩子。

2.帮助学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是成功的必要条件。课前做好充分的预习，做到有得放矢，将难点和疑点作为听课的重点。课中认真听课，首先针对预习中的难点、疑点进行学习和掌握；其次，要特别留意教师分析问题的思路，数学思想方法的渗透；再次，有针对性地做好笔记，有利于课后总结、复习，便于提高解决问题的能力。在做习题的过程中，要及时总结和归纳，将错因分析到错题集上，找出解决方法，并找类似的题目进行强化训练，杜绝类似错误再发生。如处理平面向量的数量积问题，常用方法有基底法、坐标法、几何意义法。对何种题型用何种方法做好分析，并针对每种方法寻找几道类似题目进行总结归纳（教师指导学困生整理）。做到学而精，精而思，思而通，将知识点完全掌握。

（二）夯实基础知识和提升教师自身能力

1.夯实基础知识，实现初高中知识点的无缝衔接

学困生的普遍特点是基础知识相对薄弱，只有夯实初中基础才能融会贯通，学好高中阶段的知识点。在高中教学伊始可以适当开展“初高中数学衔接课”，以加强基础知识的复习。尤其对“因式分解”、“一元二次方程根与系数的关系”“二次函数的图像性质”等重点复习。只有这样才能搭建牢固的知识框架，实现知识点的无缝衔接，从而学好高中数学。同时，教师还要苦练基本功，提升业务水平，教材是最好的参考书，只有学透学精教材才能更好的讲授知识点和方法。

2.提升教学理念，开创高中数学教学新局面

随着教学理念的不断更新，教学工作改变了传统的填鸭式教学，探索多种新型教学方式。对新知识点的教学、系统知识的复习以及考试的讲评和总结都应采用不同的教学方式，新授课的教学采用轻松活泼的形式，借助现代化的多媒体教学工具，让学生参与到教学过程中，使知识点的学习变得充满趣味性。由要他们学转变成他们要学。复习课可在教师的指导下，搭建知识点框架，让学生一起完成知识点的衔接和归类工作，把被动接受变成主动完善。试卷讲评课针对易错点分析原因进行变式训练，当堂强化，制定后期提升计划。利用多模式教学方式，提升学困生乃至全体学生的学习成绩。

学困生的转变是需要教师持久关注的问题，需要在教学过程中多指导、多关爱，家校联合共同帮助他们摆脱学困生的局面。

参考文献

[1]马蓉.刍议高中数学学困生成因和转化策略[J].理科考试研究：高中版，2016，23（5）：25-25.