摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，中学生生物实验教学在培养中学生生物科学素养方面有着重要作用。虽然我国中学生物实验教学开展的过程如火如荼，但是效果并不显著。本文通过对中学生物实验技能竞赛中存在的一些问题进行探究，找出中学生物实验教学的正确理念。

关键词：中学生物；实验教学；中学生物实验技能竞赛

生物科学是以观察与实验为基本方法的自然学科之一。对中学生进行生物实验教学能够帮助学生形成正确的生物学概念从而获得生物学知识与技能。中学生物实验技能竞赛作为帮助实验教学顺利展开的活动之一深受学生与教师的喜爱。广大教育工作者也能在实验技能竞赛的过程中发现学生在学习中存在的问题，从而来改进中学生物实验教学的模式以及方法。

一、 中学生物实验技能竞赛中发现的问题

（一） 学生仪器设备使用不规范

中学阶段学生接触的最多的实验仪器是显微镜，对于显微镜的正确使用方法教师也格外重视，然而学生在使用显微镜的过程中普遍存在的问题是急于求成拿出显微镜不对光就直接观察；在低倍镜下观察时，缺乏耐性，不按一定方向移动装片，而找不到要观察的标本，甚至错把镜头上或者标本中的污物当成细胞；换高倍镜时，因为担心镜头会压坏玻片，而错误的先升高镜筒，再换高倍镜；制作花生子叶临时装片时把刀片当菜刀用；实验结束之后不能将镜筒降到最低处等等问题。除显微镜外，滴管、量筒、温度计等基本仪器设备的使用均存在严重的不规范现象。因为实验室学生多，有许多细节性的问题没有办法及时帮学生纠正，还有就是学生日常生活中动手太少，缺乏经验，当然教师演示实验时不注意操作的细节，也会导致学生在操作过程中出现问题。

（二） 学生绘图基本功欠缺

正确绘图是生物实验研究中对研究者的基本要求。虽然在中学的生物课程中，需要绘图的部分较少，但都较为重要。例如对细胞结构的绘图，常常出现学生在对于细胞的真实度与准确度把握不到位；对细胞结构不能进行完整绘制；不能正确标注出细胞结构的名称等等问题。这些问题的出现是由于教师在日常教学中未做说明，更主要是由于课程标准对中学生的绘图没有做出明确要求，导致教师对于学生绘图的要求基本为零。

（三） 学生应变能力差

中学生物实验主要强调学生解决问题能力的培养，在竞赛的过程中，竞赛题目往往都是书本上的实验题目的延伸。在实验的过程中为学生设置几个难点，以观察学生的反应能力。但是往往由于学生不能够灵活地运用学过的知识进行实验，导致大部分学生对竞赛题目理解不到位。更有甚者，生搬硬套课上学过的知识，没有自己的思考。例如在叶绿素提取过程中溶液的过滤。该实验设置了一个小陷阱就是将课本中写出的尼龙布变成了滤纸。很多学生因为缺少尼龙布而不知所措，甚至怀疑自己学过的知识是否是正确的。这样的现象反映出学生在平常的学习过程中死学知识，照搬教材，也反映出教师在日常教课的过程中过分依赖教材，不能帮学生进行扩展，从而导致在实验的过程中不能根据实际情况进行运用。

二、 对现如今中学生物实验教学的思考

（一） 提高教师专业素质水平

学生在实验中出现的问题反映出教师专业水平部分缺失。学校要加强对于教师的培训，尤其是帮助教师规范正确的实验教学理念与方法。培训的方式多种多样。例如可以利用网络平台组织教师进行正确的实验步骤观摩；让教师到各个学校进行交流以达到提高中学生物教师的实验教学理论和实际操作能力的目的。在规范和提高了教师的实验能力之后再对学生进行实验教学对于培养学生的生物科学素养有着重要意义，同时也是对学生负责任的表现。

（二） 借助实验教学培养学生多方面能力

中学生物实验教学不仅仅是让学生通过动手操作内化知识，同时也是培养学生多方面能力的途径之一。例如学生的分析能力、动手能力与灵活的反应能力。这就需要教师在帮助学生进入到实验室的那一刻就让学生有意识的养成良好的实验行为习惯。实验开始前对器材进行把握，实验结束后将器材进行清理、归位。在实验进行过程中如果发现学生有某一个步骤或者细节错误要及时纠正。因为教师无法顾及每一个学生，所以在实验开始前，教师应将注意事项灌输到每个学生的头脑中。培养学生及时做好实验记录的习惯，将实验过程、实验操作过程中遇到的问题及设想的解决方案清晰的记录在实验报告册上，这样教师就能准确掌握学生在实验过程中所遇到的问题。这就需要平时在课上的讲解或者课下的作业练习中让学生多体会多了解。中學实验教学不仅要关注研究的最终结果，对于实验过程中各个细节的把握也要到位。

（三） 突破教材的局限性

教材作为辅助教师讲课的工具存在，对于教材中的内容来说仅仅是一部分内容，没有哪一本书能够完全涵盖所有知识点。教师要在日常教学工作开展过程中要积极思考，突破教材的局限性。以一孔以窥世界的方式去进行中学生物实验教学，以此来扩展学生的知识面提高学生的实验水平。课本上的实验可以让教师进行操作，但是由课本实验衍生出来的实验一定要让学生亲手操作。例如在植物气孔观察的实验过程中，主要让学生掌握显微镜的正确使用步骤以及该实验要求观察气孔的形状以及理解在植物生长过程中气孔起到的作用。至于观察植物的种类是不需要过分强调的。这样就打破了教材中实验的局限性，帮助学生真正理解知识点。

三、 结束语

总而言之，在中学生物实验技能竞赛中出现的问题都能够作为中学生物实验教学的出发点。教师有针对性的对学生进行实验教学能够帮助学生改正错误观念，培养科学思维以及动手操作能力。

参考文献：

[1]陈坚，李妮亚.透过中学生物实验技能竞赛反观中学生物实验教学[J].生物学杂志，2013，30（2）：110-112.

[2]周晋.中学生物实验教学的现状调查与分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（6）：124-126.

[3]陈昕.影响中学生物实验教学实施因素调查及对策探讨[J].黔南民族师范学院学报，2009，29（6）：88-91.

作者简介：

刘彩凤，湖南省永州市，湖南省永州市第一中学。