摘 要：学会写作是学生在小学阶段需要掌握的基本语文技能之一，对于低年级小学生来说，他们在写作过程中不仅要面对汉字书写、简单语法的难题，还要面对如何进行语言表达，如何发散思维的难题。小学低年级写作教学其教学对象正处于知识启蒙阶段，在这个过程中，如果教师能够充分调动学生的写作积极性，引导学生养成良好的写作习惯，将对学生日后发展起到良好的促进作用。因此可以说，小学低年级写作教学与小学生基础养成有关，与小学生语文素养提升有关。

关键词：小学语文；低年级写作；教学探索

一、 小学低年级学生写作能力现状分析

（一） 现状呈现

这些代小学生可以说从一生下来就对互联网十分熟悉，而绝大部分父母也都是互联网和手机的长久用户，正因如此很多小学生在字还不会写的时候，就已经满嘴的网络语言，因此教师时长能够发现很多低年级小学生将过多的网络语言呈现在作文中，而语言也显得十分匮乏。而从总体上看小学低年级学生在写作方面存在的问题主要有网络语言使用频繁、情感表达不到位、内容空洞无趣、学生写作态度不佳，积极性较差等。

（二） 原因分析

为了能够全面而深入地了解低年级小学生在写作方面状态不佳、效果不好的原因，笔者进行了以下分析：

1. 低年级学生自身原因：由于低年级小学生在年龄上普遍偏低，因此儿童的惰性使得他们不愿意将过多的时间和精力放在写作上，毕竟写作相对于其他形式的学习来说需要学生花费更长的时间、更多的精力一个人静下心来思考与构思。加之互联网中新奇事物较多，对学生具有极大的吸引力，以至于学生更不愿意将更多的心思放在独立思考上。

2. 学生家长原因：从学生家长的角度来看，现阶段大部分低年级小学生家长均为80后、90后，他们与子女一样沉迷在互联网中，同时加上工作的繁忙使得他们无法将更多的精力放在指导学生进行作文写作上，而课堂教学时间是有限的，大部分写作训练都是需要学生在课后完成的，缺失了父母的监督与指导，学生的课后写作效果自然不会太好。

3. 教育相关因素：从教育教学的方面来看，虽然现阶段教学改革进行得如火如荼，但很多教师对于在教学过程中依然采取自己的老办法、老策略，以至于忽视了学生的具体情况以及学生存在的具体问题。都可能成为低年级小学生写作能力无法提升的重要原因。

二、 提升小学低年级语文写作能力的策略分析

那么，针对上述问题，教师应该从哪些角度实现小学低年级学生语文写作能力的提升呢？笔者认为以下策略值得尝试：

（一） 加强家校共育，促进习惯养成

很多年轻家长在课后对学生辅导时会是由于过于繁忙而没有时间和精力对学生的写作进行指导，或是由于过于年轻没有经验而不知道如何对子女进行辅导，针对这样的问题，家长不妨多与教师进行沟通，通过微信、电话或面对面交谈来实现家长与教师直接的沟通与联系，为家校共育提供机会和平台。就小学低年级写作的家校共育而言，教师可以与家长进行沟通，如具体某一学生在写作方面存在的具体问题是什么，以便于家长在课后有针对性地帮助学生进行能力的提升。再如在培养学生养成良好写作习惯的过程中争取家长的配合，其中包括学生书写的坐姿、学生写作前的构思（列提纲），学生写作中出现的错字和病句问题等。这些问题家长是可以通过检查发现的，当学生出现错字、病句问题时，家长对其进行直接纠正效果要比课堂中教师的强调更具有针对性，也更具有成效。

（二） 开展写作活动，提供展示平台

对于小学低年级的学生，教师除了在课堂中向学生介绍语文写作的技巧之外，还可以通过不同的写作活动让学生尝试各种类型的写作。尤其是对于低年级小学生来说，如果直接要求学生进行作文的写作，会使学生的畏难情绪直线上升，这对于日后的继续学习是没有任何帮助的。因为教师为学生提供一个展示自我写作能力的平台，以达到激励学生写作的效果。如定期开展作文竞赛，并对学生的作文成果进行展示就是一个常见且行之有效的方法。而对于低年级小学生来说，开展写作活动在主题上应该尽可能地贴近学生生活，展示出童真童趣，防止用成人的目光去甚至学生，例如在主题上以“圣诞节”“卖火柴的小女孩”“小猪佩奇”“生日蛋糕”等学生具有浓厚兴趣的话题为主，同时还可以鼓励学生将绘画与写作联系在一起，因为这样更有利于学生将自己的内心表现出来，更好地达成写作目标，当学生完成作品之后，教师可以图片的形式与学生家长就进行分享，或是张贴在学校的公共区域，对学生进行激励。

（三） 创新教学理念，提升写作兴趣

对于小学低年级学生来说，调动学生的写作兴趣是现阶段最重要的任务，也是影响到学生日后自主写作的基础，从新课标角度来看，提升小学生的写作兴趣是需要创新教学理念来实现的。例如通过PPT将学习喜欢的卡通想象和动作展示出来，要求学生用自己的语言将这一畫面描述出来，再用文字描述出来。或是将学生的优秀作文进行整理，并以演讲素材的形式进行收集，通过定期开展作文朗读比赛的形式为学生提供展示写作能力和朗读风采的平台。再或是通过“小编剧”的主题活动，让全班同学以小节为单位编写故事，并通过话剧形式将同学们共同编写的剧本演绎出来。通过这种话剧的展示，不仅可以使学生在编写剧本时充分发挥自己的思维能力、想象能力和创造能力，还能够使学生在话剧表演时更投入地将人物形象展示出来，达到提升学生语言表现能力、形象塑造能力。在核心素养探索的过程中，通过这些形式的写作活动不仅可以极大地调动学生活动参与的积极性，同时还能够全方位提升学生的关键能力与必备品格。

三、 总结

新课标的提出是针对现阶段低年级小学生的特殊性而提出的，从发展的角度来看，每一批新学生、新家长都会有着不同的特点，在进行写作训练时更会有不同的表现和倾向性。因此广大小学语文教师在引导学生写作时更应该充分考虑上述因素通过不同方式为学生提供更适合其发展需求的写作课。

参考文献：

[1]李菲.“拔苗助长”，得不偿失——关于小学一年级提前写话的调查报告[J].语文教学通讯，2013（27）.

[2]王国建.作文自主、互助、协作评改的实践与思考[J].作文教学研究，2010（06）.

[3]李文慧.图们市志诚小学低年段看图写话教学现状调查与分析[D].延边大学，2017.

作者简介：

钟碧霞，广东省广州市，广东省广州市增城区增江街东方小学。