【摘要】现代社会经济日新月异，商业活动空前繁荣，展示作为商业宣传的重要而高效的传达方式，在商业领域的地位越来越凸显，社会对展示人才的需求量大增，这就给展示设计行业带来了全新的发展机会。展示设计实践性强，综合要求高，在我国的高校中，传统的教学方法已经满足不了培养学生职业能力的需求，对展示设计课程进行创新性改革就显得十分有必要而且日趋紧迫。

【关键词】展示设计；创意思维；实践能力；教学改革

【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0029-01

当今社会对人才的需求日益呈现多元化，社会越来越注重对学生的多种综合能力的需求，在高校的教学中现在存在学生培养方向与社会需求的不同步现象。那么如何培养高质量合格的人才，如何提高学生的综合素质和能力，培养学生创新意识与能力？对当今的高校教育已是刻不容缓的问题，我们每位高校教师更要有紧迫感和使命感，为此我尽量将多年的教学经验和积累通过不断改进教育教学观念和教学手段，我在近几年的课程中不断地进行探索，以展示设计课程为切入口，将我新的教育教学理念和教学思维注入课程中并加以改革。

一、加大实践教学课时比例

展示设计课程中我对实践环节进行了大胆改革，以往的课程往往看案例，讲案例比较多，也会穿插一些实践性强的参观，传统的课程对实践环节设置课时少，点到为止。而大量的实践放在了大学四年级的最后考察课程去做，这样的课程设计使得学生不能及时通过亲身经历来实实在在的体会到所学内容，为此我们要对本地区相关环境艺术设计方面的实例更多的引入课堂，强调展示课实践环节的课时比例，在这两年的课改后的课程中做了这方面的大胆尝试，加大了实践课时数，早在2001年教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就明确指出，实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用（1）。尽管这一提法很早提出，但是当时各高校对此并不很重视，高校忙于扩招，实践教学经费严重不足，实践教学条件以及基地无法保证，所以实践教学在各高校实施的并不理想，而我们原来是地方性专科院校升本后教学条件本就有限，近几年随着教改学校的扶持力度加大，实践教学也得到了学校的重视。

二、项目教学的课程实践介入

课程设置中将理论尽可能地和实际结合起来，带着学生走出去仅仅是一方面，除了学习别人好的设计之外，将设计思维和具体实践紧密结合，不断地在实践中验证并总结。我将展示教學课程的实践环节与我校外的项目课题相结合，实践教学大胆的把学生有计划的安排放到实际项目当中，创造一切条件使学生尽早的参与到实践教学中来。项目教学与实践结合的新的实践教学模式得以开展。根据项目计划及结合展示空间的教学要求，将课题研究进行实践。通过带学生进工厂、展馆实地考察。让每位同学参观当地博物馆了解博物馆设计特点，风格，空间处理及材料的应用。并写出详细汇报。利用当地自然条件，了解当地装饰材料的生产加工过程为后期展示设计课程中打下良好基础。

三、实践教学不能忽视理论知识的指导

作为直接锻炼学生实际动手能力和工作能力的实践内容部分，它并不是孤立存在，更不能盲目进行。要想实践课程取得良好的效果，必须做好先期的理论知识作指导。在学生进行实践之前，我要把实践过程中涉及到的重要设计风格、设计特点、文化元素、材料工艺等相关知识内容教授给学生，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践。在实践教学环节中，教师要做到心中有数，实践教学才能更好的进行。

四、实践教学过程中的理论与实践交互作用

在美术学院国际班教室，利用课堂展示教学课程，通过展示教学理论讲解，在学生们对展示设计有了初步感性认识得基础上再次组织学生去体验展示空间。此次体验目的明确，重点让学生解决以下几方面认识，（展区的功能分布，展览主题的表现，展品陈列形式，主要材料的选用，照明色彩设计，展台，展板版面设计，施工工艺技术。）在呼市博物馆组织展陈设计考察，结合考察内容，教师带队集体行动就现代博物馆的展陈设计现场讲解；组织部分学生考察了包头博物馆。考察内容为文化展品空间环境设计。经过系统考察通过“看”让学生对展示设计要素有了初步认识。了解展示设计的功能划分，主题的表达，展品陈列形式，展材的选用，照明色彩设计，展台，展板及施工工艺要求。在实践教学过程中让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中总结具体设计项目中的理念是怎么运用在实际设计中的，在运用中找到设计规律，这一切都是在反复的揣摩从理论到实践，再从实践到理论的反复过程。实践教学环节我把教学移到实际工地（如上图）。由教师带学生52人。首先，让学生与甲方对接，了解甲方的设计要求；其次，让学生明确图纸和实际空间之间关系。现场查漏补缺，取得设计前第一手资料；最后，让学生实际测量核对图纸和空间的实际情况。通过老师解答，学生动手实践，完成互动教学过程。

五、实践教学改革成果

通过实践教学课题改革我们加大实践环节的课时数。通过学生的实地考察和设计实践，让每学生了解了当地经济和文化对设计的重要性。教师由浅入深﹑循序渐进的帮助和引导学生逐步构建一套较为实用的设计意识，着力培养和提高学生的素养和设计的原创性审美能力。通过具体设计题目的完成，提高了学生对特定文化元素的研究在设计应用中能力，切实达到实践教学中教、学、做的一体化。通过这样的课改最大限度的让学生实现知识的自我重建，通过教学来提高学生获取知识的能力以及同伴合作的能力，进而使他们能够创造丰富的社会关系，获取智力因素方面的知识，同时也构建起学术、社会、个人领域的知识（2）。

六、实践教学存在的困惑以及继续改进的措施

实践教学还存在许多模糊不确定性，在运行实施过程中对学生的考核还存在着简单的教学各环节的累加，质量标准以及评价体系还不是很明确具体，学生容易在实践教学中走马观花，忽视理论知识学习和积累，呈现浮躁现象。这些都对实践教学的效果产生了一些影响，这是我们今后课程中依然需要探索、改进之处。

今后要更加重视引导学生独立思考，以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。借助信息技术条件教师在实验课程进行中的实现形式更加多样，教师可以利用网络资源实现实验教学的即时评价，实现师生间的交流。逐步建立起展示设计课程实践环节科学的评价体系。

参考文献

[1]李向农、朱长江主编《新理念新模式新实践》华中师范大学出版社，2013P168.

[2]布鲁斯﹒乔伊斯、玛莎﹒韦尔等著，兰英等译《教学模式》中国人民大学出版社，2016.P9.

作者简介：赵永春，女，1965年出生，单位；内蒙古科技大学包头师范学院美术学院，民族：汉族，研究方向；环境艺术设计。