摘 要：在小学阶段数学教学中，往往体现出非常细化的教学形式，然而其中却蕴含着具有很宽广的现实意义，所以优质的教学需要体现出细节化。在教育部门对小学数学课程提出新标准的背景下，数学教学愈加强调“评价”。学生在学习中的言行举止也属于教学细节，也就能够作为评价的依照。在实行教学过程中，若对有意义的细节及时发现，并及时进行评价，将会给学生带来较为深远的影响。那么在本文中将从细节化的角度，对小学数学教学中多元评价进行具体的探讨，以供参考。

关键词：教学细节；多元评价；评价价值

学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。小学生思维能力还处在初级发展阶段，所以在数学教学中，教师必须要考虑运用细节化的形式，来坚实学生的数学基础。所谓“细节、评价”从现实角度来说，就是学生在学习中遇到瓶颈时的有效指导、取得好成绩时的表扬、因此在课堂中，对学生所体现细节进行有效评价，也就是充分运用新的教学模式；更是体现数学教学的科学化、细致化。是实行优质教学的有效渠道。

一、 抓住细节，架起师生互动评价的桥梁

在新课程标准中，重点强调了多方面的评价、关注和欣赏，调动和挖掘学生内在实力。一个评价在不同场合下，所发挥的现实意义都有所不同。所以“抓住时机”是数学教学运用细节化评价要注重的首要问题，需要在学生面对挫折的同时，给予发自内心的欣赏和鞭策，结合学生的天性和特点，尊重其学习兴趣、并且还需要考虑欣赏学生所表现出的优势。比如在小学生“认识图形”教学中，我引导学生从现实的角度，在教室中找出圆形和方形，学生踊跃发言找出了很多个图形和方形。其中有一个学生发言说：“人的身材可以用图形来表示，瘦身材可以用长方形表示，中等又胖的身材可以用正方形表示，矮胖身材可以用圆形表示。”这其实是按人的体型来区分图形，这个学生的发言体现出了明显的童趣，却引来学生的笑声，我也笑不可抑。这个发言学生的脸上出现了窘迫的表情并低下了头。我立刻明白了是大家的笑让他对自己的发言产生了质疑。我便耐心地对他说：“人的身材是有不同，可我感觉到你是一个很细心的学生。我们大家是在用笑声鼓励你”。学生听了这样的话也高兴地抬起了头。在学生发言过程中，教师能够及时捕捉到学生的异样细节，并耐心的鼓励了学生，让学生重新找回了自信，并且进一步拉近了师生间的距离。

二、 关注细节，体现生生之间评价价值的多元

所谓评价价值的多元，也就是说对思维价值的多元化评价，严谨的数学教学通常运用“对与错”来进行评价。这样评价往往会搅扰学生的思考，以至于降低学生探索知识的主动性。开放的数学教学需要结合学生思维能力和掌握知识的情况而展开多元性的评价。在数学课堂教学中我通常都引导学生进行互相评价。起初学生只是片面的运用“对与错”的方式对对方所发表的观点进行评价，并且总是以“自我”的角度来表达自以为正确的观点，这样的评价既不会增强学生的评价能力，更不会让学生从中学到有价值的东西。那么在多次的评价活动中，循序渐进的让学生学会以多个角度来思考问题；评价出对方的闪光点和有待改进的方面。通过这样的评价给学生提出相应的建议。这样的评价过程就不能称为真正意义上的判定，而是思维方面的运作。比如在进展减法教学时，我让几个学生在黑板上写出相关减法竖式。在学生书写完毕落座后，以往都是引导学生进行统一核对，结果统一就通过，不统一的结果再找学生明确标准答案。然后我请其他学生对黑板上的做题情况做出评价，有一个学生发言：“我看出黑板上有一个题目所解过程不对，然而从整体来看写得很规整，是需要我们全体同学向其学习的，若在以后书写时注意题目细节，准确无误的抄写就完美了。”这样的话使得做错题的学生将低下的头重新抬起，并且向做出评价的学生露出了会心的微笑。接纳了对方的建议。与此同时，又有学生发言：“其实这个题目解的过程是正确的，只是其中数字没有对齐，我想说这正是要求我们在学习中要加强认真程度的地方。”这样的发自内心的评价也让所有学生心服口服。

让学生进行相互评价时，只要善于引导和训练就会更加注重细节的问题。同时还要十分注意评价的“相对性”，有些解法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽然有错误，但给其他同学以警示。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。例如，以长为6厘米，宽为4厘米的长方形探究周长的计算方法，学生汇报了如下七种方法：（1）6+4+6+4=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；（3）6×2+4×2=20（厘米）。此时，学生积极地对每一种方法做了评价，被评价者有的露出了笑容，有的着急地为自己解释思路，有的知道了错误的原因，课堂上学生探究的气氛浓厚，活跃了学生思维。因此，教师对于学生的思维不要做表面上评价，而是需要通过其表现出的状态来发现本质，重视细节，在学生相互间的评价中找出其中的思维价值，断而做出多元化的评价，以实现预期状态。

在现实环境中的微小细节，通常不会引起周围人的注意。然而若有效运用这些细节来加强学生进行自我评价的意识，也不失为一种可行的办法。众所周知，这样的项目不属于课程范围内，然而从专业的角度来说，能够让学生将所学数学知识充分运用到现实生活中，而处理一些实际问题，学生在学习、生活中，通过细心观察和处理事务等活动，进行自身心态的调节，从而运用最有效的处理问题措施。

三、 结语

新课程背景下，多元评价这种方式能够充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生学数学的积极性。进一步讲，多元评价模式的运用重要的意义在于能够促进现今教学模式上某种改善和创新，从而提升数学教学的整体质量，促进小学生综合素质全面发展，也符合当代人才培养的要求。

参考文献：

[1]王亚青.小學数学课堂教学中实施多元评价的研究[D].南京师范大学，2014.

[2]颜剑英.运用多元评价，展现数学课堂魅力[J].教育艺术，2010（6）：68.

[3]陈宇星.多元评价在数学教学中的魅力[J].教育，2016（49）：68.

[4]陈蜜.数学教学多元评价应用研究[D].浙江师范大学，2009.

作者简介：

陈金铭，福建省漳州市，漳浦县盘陀中心学校。