蒋桂华

摘要：语文教学离不开质疑。提问是培养学生自主探究能力的切入点。它伴随着语文教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。但在我们传统的教学活动中，许多教师往往用于课程内容的知识组织并安排得井井有条，每一个细节都会详尽，是一种完全说教、灌输，完全解释的教学模式，学生的思维是比较规范的，不好的甚至不敢问问题，这无疑压抑学生的问题意识，禁锢停滞学生的思维发展，抑制学生的思维能力、语言能力，成为一个无法摆脱的瓶颈。因此，培养学生的提问能力，提问精神，适应当下的社会发展，是培养学生创新思维能力的基础和前提。如何把握不同的教学策略，引导学生提问，培养学生的质疑能力？现在，我通过自己在这方面几年的教学实践探索与大家交流一下。

关键词：小学语文；训练质疑；能力提升

质疑是打开知识宝库的钥匙。当学生在学习中产生疑问时，他们积极读书思考、努力探究问题之际。因此，训练学生质疑、释疑是语文教学的重要一环。训练时，可采取定向的形式使学生围绕一个中心，有一定的目的，循着一定的线索进行。我在多年的教学实践中是这样做的。

一、从课题入手，训练学生发现问题。

课题，有的概括了全文内容，有的点明了文章中心，有的明示了文章思路，学生一旦能审题生疑，便可使阅读产生明确的目标，使学生为实现目标而积极参与学习。

1、名词性课题。若是动物，可从它的外形、特点及生活习性二方面质疑；若是物件，可从它的形状、结构及用途等方面质疑；若是地名，可从它的环境、在哪儿等方面质疑；若是人名，可从他的职业，外表、品质等方面质疑。

2、动宾式课题。如《称象》、《放风筝》，可依循记叙文六要疑：谁在何时何地做此事？为何要做？经过怎样？结果如勿合

3偏正式课题。可抓住修辞部分质疑。如《镜泊湖奇观》，可问：①“奇观”是什么意思？②为什么镜泊湖有奇观？⑨把“奇观删去，直接用“镜泊湖”做课题怎样？

4、联合式课题。《蛇和庄稼》可先理清事物，再抓住联系提出。①“蛇”和“庄稼”各有什么特点？②为为什么把它们连在一起课题？

以上通过学生对课题产生兴趣，产生疑问，带着这些疑问去理文，很快地，学习的重点就得到了解决，使学习、吸收知识走上了捷径。

二、品味词句，训练学生抓住问题

词句是构建一篇文章的最基本单位。有些词句在文中起着牵发动全身的作用。在阅读教学中，要注意品味这些词句，训练学生抓住问题。

1、换比法。《琥珀》一課有这样一句：“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”这句话采用了拟人的手法，生动地描绘出两只小虫被松脂包住的情形，将作者同情、惋惜等复杂的情感流露出来。为品味作者的情感，可采用换比法：作者为什么不直接写“松脂包住了两只小虫”，而要采用拟人的手法来写呢？带疑阅读，在比较中便可自然领悟到其内涵。

2、删比法。《翠鸟》第3自然段，在描绘出翠鸟捕鱼动作迅速后，又写道：“只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”可启发学生删比质疑：既然上文已经把翠鸟的动作敏捷写出来了，为什么要写这句话？删掉它可以吗？通过品读，便可体会到作者匠心所在。再如《称象》在介绍曹操的儿子曹冲才七岁。引导学生读中质疑：把才”字删去效果怎样？通过分析，学生们理解到，一个“才”字，强了曹冲“年纪小”，突出地赞扬了他人小才大、善动脑筋、巧解问题的好品质。这恰到好处，从曹冲解疑得到了启迪，从小培养质疑的好习惯。这样教学难点就迎刃而解了。

三、抓住内容，训练学生解决问题

语文教材中所选的大都是古今中外脍炙人口的名篇。若抓住文章精心布局，含蕴深意之处质疑，对课文的感情就会更深。

1、揭示矛盾。《十里长街送总理》中有一句这样的话：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”焦急和耐心岂不矛盾？细细品味，“焦急”是写盼望灵车的心情，渴望灵车快来，再看一眼敬爱的周总理的迫切心情；“耐心”则是表现等灵车的心情，不管天气多么寒冷，不管还要等多久，都要一直等下去。这一矛盾心理，集中表现出入民群众对周总理的敬仰、爱戴、怀念之情。

2、联系生活。如《做风车的故事》一课，牛顿因为讲不出风车会转的道理，而受到嘲讽，风车也落地摔地坏了。这时，“他捡起摔坏的风车，心里难受极了，但是没有流一滴泪。”按照学生们的生活经验，“难受极了”肯定会流泪的，可牛顿为什么“没有流一滴眼泪”？学生们一定会因此而生疑。“难受”而不流泪，正说明牛顿从此事中已受到深刻的教育，暗下决心，发愤学习。这样写，可以充分表现牛顿此时自责惭愧而又不气馁的复杂内心活动。

3、体察变化。《大海的歌》有这样一句：“那是咱们自己的钻探船。”此句在课文中出现两次。第一次句末是句号，第二次句末是感叹号。可以引}导学生观察比较提出问题：同样一句话，为什么标点不一样？使他们通过分析理解到，一个叹号，深深地表达作者为祖国科学技术日新月异的那种自豪之情。

4、品味修辞。或为抒发感情，或为增加文采，文章常常运用修辞手法。在教学当中，我启发学生反复理解这些修辞，以获得对课文的更深理解。《难忘的一课》一文中，运用“反复”的修辞手法，将我是中国人，我们爱自己的祖国”一句重复三次。通过学生品味，体会到作者一次比一次更强烈的思想感情变化，使学生深刻理解作者和台湾同胞热爱祖国，憎恨日本帝国主义的民族感情。由于我注重得法地在语文课中训练学生质疑，学生对语文课产生了浓厚的兴趣，学得轻松，我教得自然，教学效果倍增。

总之，训练学生质疑问难，将学生引入问题的天地，能迅速开启学生思维的闸门，使学生的听、说、读、思、写能力提高了，这样也会对语文学科产生深厚的兴趣。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”随着时代的变化，教育改革的逐步推进，我们越来越感觉到培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创新型人才的关键。但愿“训练学生质疑教学”能受到越来越多人的关注，并在教学中切实有效地开展起来。