郎姗姗

摘要：民办高校英语专业课堂中，教师经常采用小组讨论互动的方式进行教学。通过对小组互动的录音语料进行分析，本文研究发现在小组互动中同伴支架的作用和特征，这些发现可以帮助教师更好地指导学生的小组讨论。

关键词：课堂小组互动 同伴支架 民办高校

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）05-0003-02

一、社会文化理论及同伴支架概述

社会文化理论是在Vygotsky的儿童认知发展理论基础上提出的，Vygotsky认为，社会文化环境是人类从低级心理机能（如听觉、嗅觉等）向高级心理机能（如记忆、注意和理性思维的那个）发展过程中的决定性因素，语言是这一过程中最基本的调节工具。学习是通过新手（儿童、学习者）和专家（父母、教师）的社会互动中发生的（Vygotsky，1978），在这一过程中，语言的作用经历从社会言语、自我中心言语、个体言语到内在言语的发展。Vygotsky（1978）指出，“儿童能够独立解决问题的现有发展水平与借助成人的指导或是同伴的合作帮助可以达到的较高水平之间的差距”构成最近发展区（the Zone of Proximal Development）。在这个动态区域内，学习者通过与他人调节帮助，完成潜在的知识技能转化为实际发展水平的学习任务，在这个过程中所获得的帮助即为“支架（Scaffolding）”。研究表明支架并不仅仅出现在专家或教师提供给低水平的学习者上，由同伴提供的支架对学习者的二语发展具有积极的作用。（Ellis，2003）

二、民办高校英语专业课堂小组互动中同伴支架的作用和特征

民办高校的同伴支架作用包括提供词汇、纠正错误表达、提供观点、对任务要求解释说明、邀请其他组员进行讨论，其中主要的是提供词汇和纠正错误表达。以下通过具体的语言片段中的对话举例进行探讨：

（一）提供词汇

提供词汇是在民办高校课堂小组互动中同伴支架提供较多的作用。由于民办高校大部分学生英语基础较低，词汇量较少，即使教师已在讨论前通过阅读和听力将相关词汇输入学生，但是仍然会在讨论中遇到不会的词汇和短语。说话的成员会因为词汇的欠缺停止发言，小组的其他同伴会提供支架帮助发言者继续话题。

例句1：

A：this is my lamp and what do you think which box can...（捶桌子的声音）

B：could put inside.

A：yes，yes ok！

以上语言片段都展示了说话者因为词汇的缺乏导致发言的中断，例句1中的说话人通过停顿及肢体语言表达自己因为词汇缺失而不能继续的困难，其他同伴了解了说话人的意图，提供短语帮助说话人完成句子。

（二）纠正错误表达

语料中的同伴支架语言片段中存在同伴之间纠正错误表达的片段，错误的表达按照出现频率排序依次有语音、词汇方面，例句2中，A说单词leader是错误的发音，成员B纠正了其读音，A复读了这个单词的正确发音，在这个过程中，由于同伴的纠正性的同伴支架作用，A习得了正确发音，继续进行她的对话。在纠正错误表达中，并未发现小组成员之间对语法的纠正。徐锦芬（2016）发现“纠正更多地出现在词汇和语音方面，少量涉及语法层面”，但是在对收集语料的分析中并未发现对语法的纠正。

例句2：

A：they all come from...

B：shu

A：they all come from shu.They are leader （错误的读音）

B：leader

A：leader

A：they are，they are

C：Blood brother

A：yeah，yeah

（三）提供观点

在小组互动中，说话者有时会暂时无法提出合理的观点，这个时候小组成员会积极发表观点，帮助说话者完成讨论，如上文例句2中C提出的blood brother這个观点帮助A完成两个人物相同点的比较。例句3是对于人物外貌的描述，B恰当地提供了Phoenix这个观点，搭建支架帮助A完整表达了她的观点。例句2和例句3的语言片段来自于专家/新手型的小组互动模式，在分析中我们也发现这样的小组中，担任“专家”角色的成员不仅发起话轮的次数多，同时会提出新的观点帮助小组成员完成话题讨论，对不确定的观点进行协商反馈。

例句3：

A：their eyes like...the...

B：Phoenix

A：yeah，phoenix

（四）对任务要求解释说明

由于小组成员的基础水平、认知能力、专注程度等的不同，有些小组成员对任务要求产生了偏差，其他小组成员就会对任务的要求作出重新解释来帮助未准确理解任务的成员。

例句4：

A：I think we should use a political or religious topic to get the conversation started.

B：you said you agree，think the Rule three apply in china.So give me a reason.

A：no，I just speak “we should use a political or religious topic to get the conversation started.”we should use！ We should use！

C：but，we need to give a reason，not to agree or disagree，you know？ We should find a point and give a reason.

讨论三条礼仪规则是否中西方适用的话题时，要给出自己的观点，中西方是否适用，并给出理由。A提出了自己的观点认为中国人应该使用政治和宗教话题开始对话，这个与题目的要求有偏差，首先B认为A的观点就是认为这条规则在中国适用，要求A给出理由，但是A没有理解讨论话题的要求，于是再次强调是“我们应该”，随后，C对于任务要求进行解释，即要给出是或不是，并且要给出理由支撑自己的观点。在这样的互动中，对于A这样的同学理解题目的含义，修正自己的认知偏差是很有帮助的，在课堂小组中进行这样的互动，比学生自己理解并且与老师沟通更有效。

（五）邀请其他组员进行讨论

在小组中，并不是所有的成员都可以从一开始就积极地参与互动讨论，这取决于不同的互动模式，合作型的互动模式中，成员之间的相互性和平等性都较高，积极提出观点，积极协商；轮流型都参与到对话中，但只是为了完成任务各自进行汇报，成员间的互动不多，相互性不强，很少进行协商；主导/被动型成员同样各自阐述观点，很少协商，但是有一名负责引导其他组员阐述观点的成员，依次安排每个成员陈述观点。专家/新手型互动模式中，同样有一名组员负责确保其他组员参与互动，但是会对其他组员的观点进行协商和解释。通过对语料的分析，我们发现邀请其他组员进行讨论这种同伴支架形式经常出现在主导/被动型和专家/新手型互动模式中。

例句5：

E：whats your opinion？ C？

C：em，em，I think in China people usually introduce their full name when they first meet.

E：yeah，i agree，do you agree？

B：yeah，Im fine.

E：and you，D？（laughter）

A：while，whats your opinion？ D？

三、课堂小组互动中提供错误的同伴支架及未提供同伴支架的情况

尽管民办高校的课堂小组互动中同伴支架具有五种特征和作用，但是我们分析语料发现小组成员并不总是能及时提供支架帮助其他成员完成观点的陈述，一种是提供了错误的支架，另外一种是未提供同伴支架。

（一）提供错误的同伴支架

本研究的语料显示，在课堂小组讨论中，小组内成员并没有提供正确的支架，在例句6中，A描述台灯的高出现困难，直接提出了求助的信息，这种属于同伴支架中提供词汇的作用。组内成员B和C给出了两个答案，A自己判断选择了其一，但是A的话语中用的应该是名词“height”而不是形容词“high”。小组成员对这个错误的支架并未发现，所以A的陈述因为选择了错误的词汇，所以在语法上是错误的。例句7中A的提问符合语法，但是E用问句提出了质疑，C也同样对wide有疑问，所以在E质疑并未给出答案后，C纠正了A的问句，用了名词width，但是A接受意见改正后的句子却并不符合语法。C和E提供了错误的支架导致A未习得正确的目标语言。

例句6：

A：its circle has 35 centimeters and its...“高”咋說？

B：tall

C：high

A：its high is sixteen point seven centimeters.

例句7：

A：how wide is your cube？

E：wide？

A：how wide？

E：I dont know

C：width

A：how width，ok，how width is your cube？

（二）未提供同伴支架

在语料的分析中，我们也发现许多未提供同伴支架的情况。例句8中A遇到了困难，于是使用母语求助，B给出的答案被A否定，其他成员也无法提供正确的词汇帮助A，最后A采用了已被自己否定的答案完成了陈述。同时，陈述中出现了语法错误It have，但是并没有被小组成员纠正，而是继续对话。

例句8：

A：长方体怎么说？

B：rectangle.

A：那是“形”，“体”咋说？

B：dont know.

A，there is a light rectangle box.It have a short length and high side.

C：how about the size？

例句8来自于合作型的互动模式，即使相互性和平等性很高，但是小组成员仍然没有提供支架。我们对未提供支架的小组成员访谈中发现，以下三个原因主要导致了小组成员未提供支架：1）注意缺失，有些学生在反馈中提到自己并未意识到同伴需要支架，一方面是由于自己能力所限，另外一方面是他们因为担心自己是否能够正确地陈述观点，所以没有注意到其他同伴的发言。2）顾及同伴的面子。有些学生觉得纠正同伴的错误会让对方不好意思，不愿去纠正错误，一些研究也表明因为顾及面子问题，同伴几乎不会给组内的成员提供语言帮助。（Kayi-Aydar，2013）3）关注意义交流。有些学生在讨论中关注意义的交流，认为只要自己理解了同伴的话语意义就达到了交流的目的。

四、结语

基于社会文化理论，本项研究发现民办高校英语专业课堂小组互动中具有五种作用：提供词汇、纠正错误表达、提供观点、对任务要求解释说明、邀请其他组员进行讨论，同时小组互动中也存在提供错误支架和未提供支架的情况。民办高校学生有自己的学习习惯和认知特点，导致在课堂小组互动中的支架有自身的特点，这项研究对教学具有实际意义，有助于教师指导学生课堂小组互动及教师对学生课堂讨论的评价标准的探讨。

责任编辑：关磊