邓颖

本文通过对高职院校会计信息化课程的研究，阐明在财务共享背景下对会计信息化课程的新要求，分析现有教学模式的不足，并提出改进意见，以期对高职院校培养符合企业需求的应用型人才有所帮助。

财政部在2013年12月6日颁布的《企业会计信息化工作规范》（财会[2013]20号）其中第三十四条明确指出“分公司、子公司数量多、分布广的大型企业、企业集团应当探索利用信息技术促进会计工作的集中，逐步建立财务共享服务中心”。随着互联网、大数据时代的来临，越来越多的行业大型企业都建立了财务共享服务中心，通过财务核算标准化，实现财务集中处理，从而达到降低营运成本、增强财务管控能力的目的。日前，以业内著名的德勤、普华永道、安永、毕马威为代表的国际四大会计师事务所陆续发布的财务机器人，对传统的会计专业教学以及会计人才培养提出新的挑战。

1 财务共享模式对传统《会计信息化》课程教学提出新要求

1.1对高职财会类专业人才培养提出新的要求

1.1.1会计初级岗位人员的需求数量急剧下降

财务共享服务中心是将分散在不同业务单位的财务基本业务通过信息技术手段，进行集中统一处理的财务组织，其最大的特点是通过实现对财务核算的流程化和标准化，提高服务质量和工作效率，显著削减财务人员的数量，进而减少企业的财务运营成本，增强企业的财务管控能力。因此，财务共享模式下，财务人员的数量需求急剧下降，势必会影响高职院校财会类专业的就业规模。

1.1.2会计人员素质要求显著提高。

实现财务共享已成为现在以及未来的必然发展趋势，这对财务人员的专业素质也提出了更高的要求。以中兴通讯为例，公司将财务部门细化为业务财务部和战略财务部，业务财務部注重对各业务单位的价值评价和决策支持，而战略财务部则负责为公司的总体战略提供决策支持（任启哲等，2017）。因此，财务共享中心使得财务职能逐渐分离，会计人员的职责从财务会计更倾向于管理会计，进一步强化战略管理会计的职能。

1.2对《会计信息化》课程内容提出新的要求

《会计信息化》是高职财会类专业核心课程，学习该课程的主要目的是为了让学生通过操作某一财务软件进行会计账务处理。目前，高职院校在会计人才培养时大多注重专业技能的培养，在教学过程中，一般采用操作手册式，老师一边操作讲解学生跟着练习，这种教学模式下，学生对于财务人员的具体分工以及整个业务处理工作流程并不能完全理解。在财务共享趋势下，高职院校现有的会计信息化教学模式很难满足企业信息化的需求，学生在就业时并不具有竞争力，因此，高职院校《会计信息化》课程改革势在必行。

1.3对会计专业教师提出新的要求。

近几年来，财务共享、云计算、大数据、人工智能、“互联网+”等新技术、新名词不断活跃于各大教育论坛，会计专业教师对此也有所耳闻，但大多数教师也只是停留在知道层面，并不能深入了解，在教学过程中，很难结合相关信息技术，更新知识结构，培养的学生也很难满足企业的岗位要求。当前形势下，对于会计专业教师，高职院校应给与其更多的外出学习、进修的机会，通过学校老师间的沟通交流，提升教学科研水平。

2 财务共享背景下高职院校《会计信息化》课程改革措施

2.1改革教学目标，重视管理会计信息化人才培养。

传统会计信息化课程的教学目标是以学生掌握某种财务软件的应用为主，在财务共享趋势下，高职院校应该是将培养应用型人才作为教学目标，以学生就业为导向，以企业的需求组织教学。随着财务共享服务中心的广泛应用，传统财务人员的重要性逐渐弱化，亟需转型升级为以重管理决策为主的管理会计人才。因此，会计信息化课程培养的学生不仅能够熟练掌握财务软件的应用，还能将业务信息与会计信息相融合，利用大数据等相关技术进行数据挖掘与分析，为管理者提供清晰、快捷、高效的信息资源需要，使得会计工作上新的台阶。

2.2加强校企合作，建立仿真实训室。

校企合作是实现财务共享服务与高职院校实践教学对接的有效途径。目前，校企共建实训室是大多数院校开展校企合作的常用形式，比如会计信息化模拟实训室、会计手工模拟实训室、ERP沙盘模拟实训室等。在财务共享背景下，高职院校应该加强与大型企业的校企合作，建立长期有效的人才培养机制，通过模拟企业财务岗位的真实情景，借助财务共享资源，将学生培养成既懂会计操作，又懂企业管理的新型管理会计信息化人才。

2.3拓展学生视野，以专业教育为主，素质教育为辅。

在实施财务共享的大中型企业里，需要的人才是既懂财务软件的一般操作，也懂得计算机科学、管理学等与会计学相关的交叉学科。培养这种复合型人才，对会计信息化的授课教师也提出了新的要求，不仅要具备扎实的专业知识，还要注重教师整体的综合素质。另外，对学生的而言，目前实施财务共享的通常都是大型集团公司，大部分还是跨国企业，在经济全球化的背景下，提高学生的综合素质，尤其是外语能力是其提升未来职业发展大有益处。

（作者单位：重庆财经职业学院）