袁馨

在初中美术教学中，应着力打造中学美术学科“有效课堂”，着重开发学生的非智力因素，培养学生综合素质。通过联系学生生活实际，创设教学情景，优化课堂教学，激发学生学习美术的兴趣，培养学生创新能力，开拓学生视野，提升学生审美素养，形成完美健全的人格心理，从而把素质教育向纵深推进。

一、美术“有效课堂”教学理念

由于社会教育价值观念的偏差，学生升学竞争的压力居高不下，美术教学没有受到足够的重视，美术课仍是一门比较薄弱的学科，学生缺乏动手习惯与实践能力。但“素质教育”成为大趋势的今天，美术课堂怎样通过正确的教育教学方法才能使学生更好地发挥学习的主观能动性，创造性高效地学习，打造美术学科的“有效课堂”，成为我们广大教师努力探究的问题。

二、美术“有效课堂”教学意义

美术“有效课堂”通过学生合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高动手能力和创新能力，培养审美观念，不断提高美术教育的效能。目前美术教师从以“教师为中心”的以“教”为主的模式，到构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”、“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了美术教学迫切需要解决的问题。

三、美术“有效课堂”教学依据

（一）新课程理念

课程实施的基本途径是教学，课堂是实施新课程的主阵地，新课程理念下的课堂应该是充满生命活力的课堂。美术传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革从注重知识传授转向注重学生的全面发展，要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。这就需要我们教师去关注、去研究每一位学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，构建充满生命力的美术课堂教学模式。

（二）探究式教学理论

探究建立以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的探究式教学模式。这样的新型教学模式既适合开放教育下学生的发展，又具有时代特征，将现代信息技术与美术学科课程加以整合，能形成学习者的自我学习与管理的创新意识、创新能力和解决实际问题的能力。

四、美术“有效课堂”教学实践

（一）创建高效课堂，培养了学生的自学能力和创新能力

通过美术老师的引导，学生的创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，搜集和处理信息的能力发展了。美术课堂倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合能力，使学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

（二）创建高效课堂，进一步提升了教师的教学能力

美术教师对美术课堂教学目标有了更全面的认识，美术教师的教育观念正在发生深刻变化，教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分美术教师在教育教学中的自觉行动。

五、美术“有效课堂”教学模式

（一）“五步十环节”

第一步：自主学习。通过学生自主学习、独立完成导学案，让学生回顾曾经学过的知识要点，以便对本堂课的内容作更深入的理解。学生环节：独立完成自主学习后，同学互查落实自主学习的效果；教师环节：进行必要知识点的补充。

第二步：探究释疑。解决自主学习中，学生不能理解、解决的问题。学生环节：学生按照导学案要求认真学习交流；教师环节：巡视课堂，发现问题及时补充、点拨。

第三步：理解巩固。采用“讲座”的方式，利用多媒体课件，按教材的内容结构和顺序，引导学生了解、欣赏和分析重点美术作品。学生环节：独立自主完成后，同学互评对美术作品进行分析并给予鼓励 ；教师环节：进行必要的点拨和补充。第四步：理解巩固。通过分层练习，让教师和学生都有共同进步。在理解基本学习内容的基础上，能初步赏析不同国家各时期风格迥异的美术作品。学生环节：独立自主完成后，同学互查；教师环节：教师提问学生，及时点评指导并进行必要的补充。第五步：总结归纳。给与学生更多时间、机会去自行总结。学生环节：独立自主完成后，同学点评；教师环节：教师点评并引导学生归纳知识要点。

（二）“师友互助”课堂教学“三结合”

美术教师与学生的关系是亦师亦友的关系，教师与学生课堂上的“三结合”，是建立中学美术“高效课堂”的基础，同时也使教师与学生相互促进、相互提高。

一是“师友互助”课堂教学是德育和教学有机结合。“师友互助”课堂教学不仅使学生收获知识，更重要的是学生在品德行为等方面得到培养和发展。教师与学生在互帮互助中，潜移默化地促进了学生思想的浸润和发展，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。

二是“师友互助”使课堂教学与学生主体有机结合。“师友互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用。教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容。

三是 “师友互助”课堂教学与提升教师教学专业技能有机结合。“师友互助”教学策略对老师的教学技能和专业化水平提出了更高的要求。这就要求教师做到高效备课，高效点拨。尤其在师生互助环节，教师的应变能力、课堂的驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括總结能力等能都得到锻炼和提升。