程艳菊

“留守儿童”是学校教育中一个需要特别关注的群体，其学习成绩更是广大学校教师的一块“心病”。在进行课题“小学留守儿童学困生数学学习兴趣培养实践研究”时，我们对西乡县城区四所小学留守儿童的学习态度、学习习惯、学习兴趣、学习成績等方面进行了问卷调查。反馈发现：80%的留守儿童的学习成绩处于班级下游水平，学习兴趣不浓，学习行为习惯不好，不愿意主动完成作业，20%的留守儿童对学习丧失信心，不喜欢学习。

一、问题成因

通过调研分析，我们认为造成留守儿童学习行为习惯差、学习兴趣不高的原因是多方面的。

1.家庭方面

（1）缺乏对孩子的正确引导和教育

部分留守儿童由祖辈或亲友监护，亲友们有的忙于做生意，无暇顾及孩子，有的热衷于打牌聊天，喝酒交友，谈一些社会上负面信息，外出打工父母寄一些生活费回家，只能是满足孩子物质生活的需要，与孩子联系很少，缺乏对孩子的正确教育，孩子所处的社会小环境让孩子认为学习无用。

（2）教育方法简单粗暴

一部分留守儿童的父母离异或父母一方外出打工，留在家的父亲或母亲受到生活压力及外在的影响，加之文化程度不高，不善于学习，看到自家孩子成绩不如其他孩子，要么对孩子打、骂、吼，教育方法简单粗暴，要么将孩子直接交给无资质的托管机构。他们对儿童的行为品德、心理健康等方面内容知之甚少，缺少与孩子的心理沟通交流，教导无方，种种原因导致孩子对学习失去兴趣。

（3）监管不力，让孩子学习放任自流

部分留守儿童由爷爷奶奶监管，祖辈对隔代孩子都比较溺爱，放松对孩子的教育，爷爷奶奶很多都是半文盲，孩子学习遇到困难时很无助，一些需要家长共同参与的实践活动彻底落空，学习任务不能有效完成。

2.教师方面

（1）对留守儿童关注度不够，缺乏必要的爱心和耐心

教育要面向全体学生，为了提高教学质量，教师们一般都很关注学困生这个群体，而留守儿童学习兴趣的培养更应该是我们提高学困生学习兴趣的重中之重。然而留守儿童与其他同学比起来，由于父母不在身边，年龄又小，缺少爱，更需要感受到爱和温暖，但是在现实中，教师由于每天特别繁忙，加之还有家庭需要照顾，精力有限，对待留守儿童在学习上存在的问题耐心不够，让孩子感受不到学科老师的爱，孩子激不起学习兴趣。

（2）教学方法不够灵活

一部分教师没有认真研读教材和课标，不能领会教材编写意图，不善于向他人学习，教学理念落后，教学方法呆板，课堂教学技能有待提高，满堂灌现象依然存在，孩子学习被动，没有体现学生是学习的主人。

（3）对留守儿童教育不够细微

留守孩子一般都比较敏感脆弱。学校里有时发生一件微小的事情对留守儿童有很大的触动，教师没有很好地从小事中把握教育的契机，让他们随大流，久而久之，孩子觉得自己学不好知识，丧失了学习知识的信心。

3.学生方面

（1）学习目标不明确

大多数留守儿童中的学困生学习目标不明确。上课不听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，不会调整心态，缺乏进取心，不能辨别是非，自控能力差，经不起诱惑。

（2）没有学会科学的学习方法

留守儿童中的学困生没有形成良好的学习行为习惯，往往是课上听课散漫，课后作业敷衍，依赖老师，依赖同学，把学习的事情寄托在老师和同学的身上，遇到问题不愿意动脑筋去解决，久而久之思维未能得以启迪，分析综合的能力较差。

（3）心态不阳光、性格不乐观

一部分留守儿童认为自己父母不在身边，总觉得自己低人一等，没有积极乐观的学习心态。课堂上的合作学习从来不参与，也不和同伴交流自己的想法，学习上遇到困难和烦恼从不主动寻求老师和同学的帮助，长此以往，留守儿童的学习是越来越差，学习兴趣就逐渐丧失了。

二、解决问题的对策

留守儿童的健康成长，不但关系到教学成绩，更关系到留守儿童自身成长及家庭幸福。作为教师要从内心重视和关注留守儿童的全面健康成长，问题出现之前未雨绸缪，不断创新教育方式方法，与家长、临时监护人、学生建立畅通的沟通渠道，及时交流信息，重视留守儿童特定的心理特点，有的放矢地进行教育引导，与任课教师之间及时交流学生信息及自身教育心得，形成合力共同提高。

1.加强学习，用课标精神、儿童心理学教育理论武装教师头脑。提高留守儿童学习兴趣，教师首先要了解留守儿童的心理情感，知道学生喜欢怎样的学习活动。课标为教师如何开展课堂教学活动提供了依据，只有尊重儿童心理认知规律，重视已有的知识经验基础，才能有效激发学生对知识的探究欲望。

2.设计符合留守儿童个体实际的课堂学习体验系列活动。根据教学内容，有目的设计系列体验活动，让留守儿童在课堂学习过程中有较高的参与度，给予他们锻炼和表现的机会，体验成功的喜悦，激发学习的热情。适时关注留守儿童的自主学习意识和能力，了解留守儿童的学习兴趣。

3.根据班级现状，对留守儿童个例进行谈心、家访、辅导。一般来说，留守儿童由于父母长期缺位，家庭功能严重弱化，他们享受不到正常家庭带给孩子的温暖，这在一定程度上加大了他们对老师和同伴的依赖。他们要独自面对各种问题，当心理上的需要得不到满足时，会产生极度的孤独感。针对不同留守孩子身上出现的问题，及时对孩子家访，谈心，晓之以理，动之以情，进行个别学习辅导，提供生活帮助，让孩子感受到班级的温暖和老师的爱。

4.采取家庭、学校、社会三结合的方式对留守儿童“合力”教育。学校、家长、社会机构三力合一，让社区为留守儿童学习活动提供实践场所。用微课、参加社团兴趣活动等创造更有利于留守儿童学习发展的教育生态，最优化地培养每个孩子的学习兴趣，促进留守儿童健康成长。