李家成

乡村教育长久以来受人关注，但从没有像今天这样，有发展的极好机遇期。

伴随着城乡二元结构的存在和城镇化进程，乡村教育曾持续处于衰落中，乡村教师留不住、新教师下不去等问题曾很严重。即便政府出台了相关政策，但在我们2016年以来的调研中，依然发现乡村教师的希望感是很低的，更不要说工作和生活的幸福感了。这无益于乡村教育的发展，无益于乡村教师自己的发展。

自党的十九大以来，中国城乡的关系定位，尤其是乡村振兴战略的实施，更是拉开了新发展的帷幕。当下，乡村振兴战略已经在呼唤高质量的乡村教育，在呼唤新型乡村教师了。

这样的教师，需要以自信和有为投入专业发展和工作变革，体现强大的精神力量。长久形成的城乡教育差异，让许多乡村教师感到自卑。各类城乡合作项目的实施，过度强调城市教师到乡村的“传经送宝”，这极大消耗了乡村教师的精神力量，更形成了不利于乡村教育发展的社会舆论。而在新时代，乡村教师需要在人格上独立，需要在精神上自强，摆脱对城市教育之缺乏理性的崇拜和向往，进而形成城乡教育合作、协同发展的全新格局——而这，正是当前城乡和谐发展的重要体现。

这样的教师，需要有高度的转换乡村教育资源的意识和能力，体现强大的专业力量。农村与城市不同，但农村的教育资源一定弱于城市吗？作为独特的教育空间的乡村，有着城市学生可能无法拥有的优质的空气、水和食物，有着青山绿水和蓬勃的自然，有着淳朴的民风，有着丰富的传统文化资源。而新时代乡村教育所迫切需要的，就是乡村教师的资源判断、转化、开发的意识和能力，是乡村教师以专业方式而创生基于农村教育新世界的能力。城市和乡村的教育不应该有天然的质量差异，而应该是以各自的独特性，贡献给教育世界。

这样的教师，需要以研究性为工作与发展的基础，体现强大的发展力量。研究性变革实践是促成自我发展和工作变革的核心力量。尽管乡村教师需要外出访问、培训，需要开眼界，需要有外部的奖励，但所有这些都不能替代乡村教师自己的实践。这包括乡村教师之做、听、说、读、写等，且需要形成融通状态。在我们参与的研究中，就有乡村班主任在快速而有内涵地发展着，其专业发展同样可以达到很高的水准，其工作变革同样充满魅力。而这种发展方式，同样是乡村教育系统持续、自覺更新的核心保障。

培养这样的新型乡村教师，需要多种力量的融通。在这一发展的机遇期内，无论是教师个体，还是校长、局长、社会人士、专家学者、高校教师，都需要通过多元合作，融入新时代新农村建设之中，将乡村教育发展与乡村振兴、城乡协同发展相结合，从而成就新时代的乡村教师，成就新时代的乡村教育。（作者系华东师范大学教育学部“生命·实践”教育学研究院研究员，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，教育学系教授、博士生导师）