郭满峰 李晓燕

本文以南疆高校新疆大学科学技术学院为例，从课后练习出发，着力于研究首次引进的《新视野读写教程》对此高校学生的适用性。研究发现，此教程练习的设置基本上抓住了学生的学习兴趣，有利于学生未来的学习与工作。同时，此次评估使用此教材的一些缺点，应当适时对其加以改进纠正，以最大程度提高教学效果，发挥此教程的价值。

1 引言

教材评估起始于20世纪80年代，汤姆林森（2003：79）提出，教材评估旨在评价一套外语教材的价值和其在某学习者群体中的使用效果。新疆的高校有近90%集中在天山以北（俗称北疆），而南疆欠发达地区，长期存在教育资源与支援长期不足的情况（黄德霞，2012）。新疆大学科学技术学院（以下简称新大科院），我国南疆一所新兴的高校，阿克苏地区唯一的本科院校，同样被上述问题所困扰。新大科院在2017-2018学年第一学期，第一次在全年级范围引进《新视野大学英语读写教程》，以此作为大学英语课程的通用教材，已在本校试用半年，此时适时展开此教材的适用性研究显得十分必要。

2 研究方法

本文以《新视野大学英语读写教程》第三册课后练习为研究对象，采用问卷调查法，旨在研究学习者对该教材课后练习的有用性和有趣性的态度。本问卷是由李燕（2012）基于国外教材评估专家设置的评估标准而设计，多次（李燕，2012；于蒙，2015）用于教材评估。问卷包括课练习的有用性和有趣性两个维度，采用五点量表的形式收集学生的看法。

3 研究结果与分析

在2017-2018第一个学期末，笔者在新大科院18个专业的大二学生范围内，发放600份调查问卷，两天后收回556份有效问卷。在采用Levene方差齐性检验和单因素方差分析后，发现方差齐性检验sig值大于0.05，单因素方差分析sig值小于0.01。随即进行方差描述性分析得出以下数据：

可以看出，各练习有趣性的均值都3.51左右，其范围在2.61-3.99之间，语言集训的有趣性低至2.61，阅读理解的有趣性高至3.99。练习的有用性均值在3.86左右，其范围在3.84-3.93之间，语言集训的有用性高至3.93。由此可见，学生对练习有趣性与有用性的评价趋向于有趣，有用，说明此教材的练习比较适合我校学生。但是，值得注意的是，学生认为语言集训的有用性最大，但是对其的兴趣却最低。然而，学生对阅读理解的兴趣最高，阅读理解中，学生可以收到诸如纠正，元语言解释和意义协商等重要反馈，而且，授课方式也存在多种互动性。因此，语言集训这部分练习教学中，老师也需要采用多种互动方式，以此激发学生的学习兴趣，正如，麦基（2013）强调，课堂教学会受限于练习的设置，有的老师因此避免自主设置互动的环节，但是这种限制是没有必要的，即使在最基础的课堂，教师也应帮助学生学会意义的协商。

4 结论

练习的有趣性和有用性，得到了学生的肯定，特别是对阅读理解的讨论环节兴趣最高。学生认为语言集训的有用性最大，但是对其的兴趣却最低，建议老师上课时改变单一的授课方式，突破练习设置的制约，自主设置互动环节，以此提高学生的学习兴趣。

练习的设置基本上抓住了学生的学习兴趣，有利于学生未来的学习与工作，因此应当认定此教程比较适合我校学生。然而，此次评估发现缺点不容忽视，应当适时加以改进纠正，以最大程度提高教學效果，发挥此教程的价值。

（作者单位：新疆大学科学技术学院（阿克苏校区））