汤绍改

【摘 要】学习不是学生一个人的记忆和理解就能够学好的，教师在教学过程要积极创造学生之间进行合作学习的机会，培养学生的合作意识，通过与他人合作激发学生的学习兴趣，让学生与课堂联系得更加紧密；培养学生自主探究的学习精神，让学生在互相讨论以及帮助中共同进步。

【關键词】小学数学 合作 有效性

合作学习的目的是促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标。通过合作学习可以活跃课堂气氛，培养学生与人合作的合作精神与小组之间竞争意识，让学生主动积极地参与到学习中来。合作学习还能提高学生的学习能力、组织能力、与人交流能力，良好的心理品质，提高班级学习效率。学生是课堂的主体，教师将班级这个大的整体划分为几个小的小组，将小组发展成为能够独立发现问题、分析问题、解决问题的整体。小学数学是一门思想较为活跃的学科，通过建立合作学习加强学生之间的交流讨论，让学生在讨论中产生思维碰撞的火花，小组中每个成员都有不同的分工，共同参与到课堂建设中，将学生对课堂的归属感放到最大，提高课堂教学效率。

一、科学分组

要加强学生之间的合作学习，最常见的方法就是将学生进行分组。合理的分组能够极大地促进学生成绩的提高。一般学习小组的人数大概控制在5-6人，人数不能太多，太多无法顾及到每个学生，在完成老师的任务时总是杂乱无章；人数也不能太少，太少组员之间进行讨论的时候可能无法将问题考虑全面。同一组的学生最好是前后座，方便互相沟通交流，每个小组指定一个学生作为组长，负责将组员统一管理起来。在分组时要考虑到整个小组学生的成绩好坏，以及能力水平，甚至是性别差异以及脾气秉性，每个小组之间的能力差异不能太大，每个小组都有优生和差生以及成绩中等的学生存在。组内分工可以让学生组内自行商议决定，保证每个小组成员都具有明确的分工，这样才能将快速有效地完成学习任务。小组内学生扮演的角色可以进行学期互换，比如组长，在小组最开始组建的时候可以先由成绩好的同学担任，然后经过一学期的合作学习之后，可以换成成绩中等或者成绩差的学生担任，让学生尝试不同的角色，感受每个角色担负的责任，从而不断地锻炼学生的能力。有些学生在课堂上不善于发言或者是不敢于发言，导致一般回答老师问题的都是成绩好的同学。在分组的时候也要注意这个问题，将善于发言的同学和不敢于发言的同学分到一组，并让善于发言的同学鼓励不善于表达的同学积极发言，让教学课堂“活”起来。

二、情境导人，明确目标

建构主义认为，学习总是和一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。小学生的学习则更加依赖于实际情境。在新课开始前，教师借助各种教学手段创设学习知识的情境，引起学生的求知欲望，激发学生对学习新知的兴趣，然后进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。

三、实践应用 拓展创新

这一环节既是了解学生对新知识掌握情况，又是形成技能技巧发展能力的训练，也是应用数学知识解决生活和身边的实际问题的重要阶段。由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，传统的教学往往忽视学生之间存在的客观差异，用同样的要求对待学生，造成高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，低层次学生“吃不了”，学习兴趣全无。为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平，自主选择不同层次的练习题——基础题、提高题、综合题，教师再进行分类指导，这样有利于因材施教，让不同层次的学生在各自的基础上能力都有新的提高。也可以将开放题引入课堂，由于开放题答案不唯一，在解答过程中能体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，能充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展，它比分层练习更具有操作性和实效性。

四、做好监督和评价

小学生在学习过程中自制力会弱一些，所以在教学的过程中教师要做好监督和评价，这样才能激励学生进行有效的小组合作学习。因为小组合作学习是让学生进行自主学习，这样在学习的过程中难免会出现滥竽充数的情况，为了解决这一问题，在教学的时候教师一定要监督好学生，让每一个学生都能认真对待小组合作学习。例如，在学习《因数和倍数》这一新课题的时候，教师可以通过提问的形式检测学生的学习结果，监督学生学习，比如教师可以给学生“24和12”“36和12”等数字，让学生判断谁是谁的因数，谁是谁的倍数。只有学生能真正落实小组合作学习，才能从学习的过程中学到知识并培养自主学习能力和合作意识。另外，教师对学生每节课的学习成果也要给出评价，一方面可以让学生找到学习的榜样，激励学生努力向上；另一方面教师给予学生评价就是在告诉学生哪里做得好，哪里做得不好，这样学生的学习就会变得很明朗，学生也能找到自己的不足，在以后的学习中有更大进步。

五、在进行小组合作学习时要注意

首先应注意对学生进行必要的数学品德教育，要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。其次，合作学习的内容要精心设计，避免造成“摆样子”、“走过场”的现象。教具也要认真准备，尽量减少教具、学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象和讨论不能深入的缺点。最后，要留给学生充足的合作交流时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等等。

总之，教师在进行小学数学教学时，运用构建合作课堂的方式，提升学生与他人之间的交流沟通能力，运用科学的方法进行合作小组的分组，根据合作小组的特点将其积极运用到课堂教学中来，为学生建立学习目标，指引学生的学习方向。合作的建立在学生以后的学习与生活中都有极大的好处，并通过长时间的摸索，帮助学生形成适合自己的学习方法，从而培养学习能力，提升课堂有效性。

参考文献

[1]郭敏.浅谈小学数学教学中的合作学习[J].新课程：上，2012（8）.

[2]聂辉.小学数学教学中小组合作学习的有效策略研究[J].考试周刊，2014（65）.