刘忠强 钟绍春 钟永江 孙思

摘要：如今，信息技术的发展对我们生产、生活方式产生了重大影响，我国颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“信息技术对教育发展有革命性影响，必须高度重视”。但在教育实践当中，信息技术发挥的作用非常有限。归根到底是我们应用信息技术的思路出现问题。如今，人类已经进入以人工智能技术为代表的新时代，新一代技术正在颠覆我们的生产、生活方式，教育也不例外。要想真正实现这些技术的应用，我们应该思考新时代的教育的本质，变革我们的教育理念，再思考新技术如何应用。该文首次提出CASH课程理念，并以此指导初中语文网络学习空间的建设策略，从新时代学习的特征谈起，从思考语文教育的本质追求出发，查语文教学之实，究语文教学之本，变语文教学之法，强语文教学之技，智语文教学之慧。为新时代的语文教学给出模型变革的本质导向和技术支撑学习方式。

关键词：新教育；语文教学；CASH课程；教学变革

如今技术的发展之快已经超出人们的想象，很多传统的行业已经被颠覆，发生了根本性的变化，比如说金融、交通和零售业。而教育行业由于其复杂性、多变性、个体性、周期性等特点，暂时还没有被撼动，但是教育行业不可能在互联网大潮中岿然不动，发生变革只是时间问题。这种趋势不是某个机构或个人可以阻挡的，当大潮袭来，没有任何力量可以与之对抗。

纵观人类历史，可以把学习分成三个阶段，分别是师徒教学阶段、班级教学阶段和开放教学阶段。师徒教学阶段主要采用的是一对一的教学模式，其优点是因材施教，有利于学生个性的发展，缺点是效率低；班级教学阶段主要采用的是一对多的教学模式，其优点是效率高，缺点是不利于学生个性的发展；随着技术的发展我们如今即将进入新的学习时代，既开放教学阶段，开放教学阶段主要采用的是多对多的教学模式，这种教学模式离不开信息技术的支撑，能够实现任何人在任何时间、任何地点学习任何内容，这种教学模式兼顾师徒教学阶段和班级教学阶段的优点，同时克服它们的缺点。进入新的学习时代，未来的教育必将是构建在互联网上的新型教育，绝不是对传统教育的修修补补，是信息技术支撑下教育系统的结构性变革，其核心特征是个性学习、泛在学习和智能学习。未来学习的主要趋势是：个性化；定制化学习。总之，进入新时代的教育将不再是在固定时间，固定地点学习固定的内容，而是人人皆学，处处能学，时时可学的学习生态。

一、网络学习空间概述

“三通两平台”是推进教育信息化工作的核心目标，其中网络学习空间的构建更是重中之重。

“网络学习空间”是一个网络化的社交平台，是在信息技术环境下建成一个统一认证、可管可控的教学活动和教学管理发生的基本阵地；是指为满足各自的管理、教学、学习任务以及为不同的教育教学主体提供对应的教育教学服务，为学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体；是顺应信息时代学习要求，能够支持学习者个性化学习，鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。网络学习的建设贯彻三个思路，分别是学校购买相应的服务、政府规划指导、企业建设自营。在相关企业的帮助下，努力建好应用环境。教育部门应注重网络学习空间的推广使用以及制定相关政策等，引导教师和学生真正能够把网络学习空间利用起来，这样网络学习空间实用性才能更好的发挥，为促进教育公平、提高教育质量及变革教学、学习方式提供坚实的技术和理念保障。

然而，中国优秀网络学习空间还很缺乏，网络学习空间良莠不齐。政协委员俞敏洪在2015年的政协提案，就是关于有序推进网络学习空间的发展。清华大学蒋东兴教授说：“这是错误理解了人人通，以为只要搭建一个平台给每个师生开设一个帐号就认为达标了”。华南师范大学焦建利教授指出：“尤其不能将其简单理解为在资源网站开通实名注册的个人空间”。教育部每年都把网络学习空间做为重中之重，如表1所示。

尽管教育行政部门非常重视，但在学校实际应用的效果十分有限。根本原因是网络学习空间是一种新鲜事物，没有现成经验可以借鉴。必须首选变革学科教学模式，从服务学生个性化学习出发，才能真正发挥网络学习空间的作用。

二、中学语文教学的现状与问题

语文是语言以及文学、文化的简称，是文化的载体，也是文化构成的重要部分，是最重要的交际工具，具有工具性与人文性的特點。语文教学本质上就是一种文化传承和创造的过程，语文学科的人文性决定其与科学学科教学具有本质的不同。科学学科追求的是精确性和简约性，人文学科追求是生动性和丰富性；科学学科的标准是规范和统一的，人文学科的标准是多变和多样的；科学学科强调客观事实，人文学科强调的是主观感受；科学学科教育的工具性价值超过目的性价值，人文学科的目的性价值超过工具性价值。人文学科的教育过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程标准高度重视“文化”的内容。前言中首先明确语言文字是“人类文化的重要组成部分”，并指出经济全球化趋势的增强，现代科学和信息技术的发展，新的交流媒介不断出现，对中华民族优秀传统文化的继承带来新的挑战。同时指出，时代的进步对人们的文化选择能力提出了更高的要求。最后更是明确提出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”；在“课程性质”中强调“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”；在“课程目标与内容”中强调“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”；在“教材编写建议”中强调教材应关注多样文化，强调“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”

因此，中学教育是国民文化教育的重要阶段，一个公民接受的文化教育、了解祖国的优秀文化传统主要在中学阶段，其人格的塑造也主要在这个阶段。语文课程教学在完成语文知识学习的同时更应加强中国传统文化的学习，通过对民族优秀传统文化及文学作品的大量阅读，涵咏浸润，感悟体验，提升自我的精神境界和生命质量，这是在更深程度上把握的语文教学的本质。正因为如此，当今的语文教学应特别关注中国优秀传统文化教育的发展。

1.现状

目前的语文教学的主要内容多是对字、词、句、段、篇的讲解，对事实性阅读和理解性阅读关注较多，对批判性阅读和创造性阅读关注较少。现今学生学习语文主要是在课堂上，大部分是教师讲授为主。学校语文教师大部分都利用信息技术来进行课堂教学，但主要是利用PPT软件支撑教师的教，很少有用技术来支撑学生的学。

（1）语文课堂上教师指导的内容只注重如何获取课本知识，而缺少指导学生如何更新自身的知识结构、认知结构、调整自身的学习状况。在阅读文章中，学生不仅应知道方法是什么、怎么用，更应知道这种方法为什么这么用。也就是说，现在的指导只注重方法的陈述性，而缺少方法的策略性。

（2）教师指导更多的是把动机、情绪、意志当作影响阅读的因素，强调从教师的角度如何去激发、调动学生这些非智力因素，以促进他们的学习。而实际上，学生作为学习的主体，在学习中更需要学会自我激励、自我把控、自我调整，从而取得更高的学习效率。

（3）阅读指导上更多地集中在阅读个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的外显方法的指导，如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更高层次的、内隐的策略指导。

2.问题

（1）重分数轻人文

刻意追求语文知识的学习。忽视了语文的人文性。即重视文章构成的词语句段等语文物质形式的训练，而忽视了学科素养、人文精神内涵的培养。在日常的语文教学活动中，传统教学观念根深蒂固，语文教学的功利心理过重，片面追求高分数而忽略了学生的发展，忽视了学习兴趣、习惯、能力的培养。

（2）教师讲的多，学生思考少

现在，我们很多老师语文教学更多是为了分数。嘴里高喊“学生是学习的主体，是学习的主人”，在实际教学中却不敢把课堂交给学生，唯恐一放就乱。在课堂上不辞辛苦，滔滔不绝，四十五分钟满堂灌，惟恐讲的不透不细。本应该是学生读书、感悟、探究的时间，却被老师喋喋不休的讲解所代替。教师不是引导学生积极思考、勇于探究，只是告知孩子们知识结果。

（3）重教书轻育人

现在的语文教学更多是为了教语文而教语文，而在育人方面有所忽略。我们的教育核心是培养什么人的问题，传承文化也是教育的重要任务之一。因此，育人是我们的根本。而我们的语文教学，教会了学生语文的技能，而忽略灵魂的塑造和传统文化的传承。我们的语文学习蕴含着丰富的中国传统文化元素，这些内容是塑造学生灵魂的养料，也是学生了解、热爱和传承人类优秀文化的根基。2014年9月10日，习近平总书记在北师大明确表示“去中国化是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因”。

（4）知识碎片化，缺乏整体性

现在学校日常教学中，均为分科教学，各科各成体系。除了议论具体某个学生的各科成绩和课上课下表现外，各科教师之间对于自己的知识领域，自己做主，彼此很少合作，大家已经习以为常。知识的碎片化带来的是知识结构的畸形和缺陷。而人的认知结构在解决实际问题时往往以整体性的形态出现，因此知识的碎片化对于学生的整体知识结构是极其不合理的。

三、基于CASH课程理念的网络空间建设

随着现代信息技术和人工智能的发展，传统的讲授式教学因其被动性和低效性，将逐渐被丰富生动和更有针对性的信息传播方式所替代；机械的训练、作业批改、低端记忆将被人工智能取代。简单重复的劳动被技术取代之后，教师的工作内容将聚焦于更复杂、更富于情感性、更富有创造性和艺术性的教育活动。

未来学科分化、分科教学的地位将不断下降，复杂性教学、整合性教学、综合性教学的意义将不断上升；低情感教学任务将逐步被信息技术所替代，教师将聚焦于高情感教学活动；当机械的、简单的教育更多由技术手段完成之后，教师则更多从事创造性、艺术想象性的教育；学生只是被动接受知识的观念在未来教育中将被彻底摒弃，学生既是知识的接受者，也是知识的创造者。

1.CASH課程的内涵

CASH（Culture，Art，Society，History）课程理念是指在信息技术支撑环境下，开创性地把文化、艺术、社会、历史等多学科深度融合，多维度培育人文社会学科核心素养。在课程实施过程中，强调引导学生应用知识解决生活中的实际问题。CASH课程理念强调开放的学习时空观，语文教学不仅仅是课表规定的固定时间和固定地点的学习，而是通过学习空间实现全天候的泛在学习，使语文教学只有开始，没有结束。在课程内容上，不只是仅仅单一学科的教学，而是在信息技术支持下的跨学科专题或主题的深度融合学习。CASH课程彰显了语文教学人文特色，体现了大语文观念，并与STEAM课程一起开启人文+科技的跨学科的教学新模式。CASH课程具有跨学科性、综合性、趣味性、艺术性、协同性、设计性等特点。强调知识与能力并重，关注实际解决问题能力和创新能力的培养，重视知识迁移运用。

2.利用网络学习空间的破解思路

CASH课程理念强调语文学习过程包括预习、初读、品读、探究、升华五个学习阶段，利用网络学习空间，学生可以在课下、课上进行任一阶段的学习。在课下，师生系统梳理语文课文中的文化、艺术、历史、社会等元素，按照校本课程进行整体规划，让学生个性选择参与课程的开发，然后把相关内容整理，进行艺术加工，最后上传到网络空间进行共享。使所有学生能够浏览自己感兴趣的课程并进行评价，丰富语文课程的文化内涵，提升学生批判性阅读和创造性阅读的能力。

语文教学中低情感的，共性的学习内容主要在课下通过信息技术来完成，例如：字词句段的理解。高情感的个性的学习内容主要在课上完成，例如：体现评价、批判、创造等高阶思维的内容（如图1所示）。

3.技术支撑特点

（1）去教师中心

课下学生在网络空间上自己参与文化课程的建设和欣赏，利用电子课文完成课文中事实性阅读和理解性阅读的学习，这期间学生个性的选择自己感兴趣的课程，不一定和本班学生一起学习，可以和不同年级的学生组成学习共同体来学习，对于教材内容的学习，主要借助电子教材来个性探究学习，对于遇到的问题，可以自主查找资料探究学习，也可以和本班学生进行小组合作学习，还可以根据教师的微课指导进行分层学习。

课堂上教师利用网络学习空间的云学习系统了解学生对课文的学习情况，然后根据学生对字词等课文内容的掌握情况分层次准备学习资源，而不是统一使用一个讲稿。课上教师更多让学生对课文内容进行二次加工，让学生用自己擅长的方式对课文内容进行创作。

（2）去班级中心

语文教学是一个感悟的过程，是提升生命质量的过程，不可急功近利。要通过网络学习空间支撑的专题学习，让学生亲手搭建，亲自体验，亲身感悟。选择自己感兴趣的知识主题，可以与不同年级的有共同意愿的学生组建学习共同体，通过寻找CASH元素来搭建网络空间，通过艺术加工美化网络空间，通过美文体会来分享学习经验，通过涤荡心灵来提升社会历史价值。总之通过动脑（Head），动手（Hand），动心（Heart），实现灵魂的洗礼。

（3）去学校中心

今天技术能够带给我们的是能够实现“人人皆学，处处能学，时时可学”的学习生态，我们再也不用在相同时间，相同地点来学习同样内容。无处不在的网络学习空间可以打破学校的空间束缚，使语文学习可以拓展到任何时间和任何地点。同时在完成语文知识学习的同时，完成历史文化的传承和积淀，提高艺术审美水平，点燃生命的激情，提升生命的质量。

4.网络学习空间建设实例

《社戏》一课是人教版七年级下册的一篇课文，这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏，蕴含丰富的历史文化元素。绍兴乡村看戏一节作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的鲜活形象，表现了劳动人民勤劳、淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念和眷念。

（1）教学设计主要流程

教师精心设计预习问题：a.查找绍兴在哪个省的哪个位置，并说出绍兴的特点；b.查找八年级下册中国历史中五四运动后中国形势一节，说出当时中国发生了哪些重大变化；c.查找歌曲《让我们荡起双桨》，最好做到能哼唱；说出这首歌曲的特点；d.背诵小学学过的诗词《朝发白帝城》并说出感受；e.画一幅内容是划船的画。学生可任意选择一个或多个问题，完成后可在网络学习空间中交流探讨，实现去学校中心。

课上利用电子课文、学案、批注工具，紧密结合预习内容，主要进行事实性阅读和理解性阅读的学习。利用电子课文和阅读工具、交流工具进行讨论探究，对课文进行二次加工，展示交流自己的作品，梳理课文中文化、艺术、历史等因素，小组合作选择相关元素进行专题学习空间建设，实现去教师中心。

通过网络学习空间的建设，构建体现CASH课程理念的特色校本课程，提升创造性阅读和批判性阅读能力，实现去班级中心。把课文与学习空间中的林莽的《乡间的庙会》作对比，并借此分析以下问题：a.通过两篇文章提到的服饰、饮食、交通工具等的对比，比较两地气候的异同；b.同是唱戏，两地有何区别，你更喜欢哪一种？c.若去绍兴或华北乡村旅游，你会做哪些文化知识的准备？d.查找资料，深入分析为什么说华北某些区域有“燕赵悲歌之地”的说法，为什么绍兴文化名人辈出？

通过课文的学习，了解了绍兴鲁镇农家少年眼中的社戏，体会了当地的风土人情，风俗习惯，并在网络学习空间上交流。然后在探究的基础上，教师进一步引导学生在学完该课文一段时间后，重新梳理，重新感悟，相信学生一定会有更深层次的提升。使课文的学习只有开始，没有结束，同时一定会对课文及探究中涉及的历史文化、戏曲艺术、地理气象、民俗风情、儒家文化有了新的体悟，基于CASH课程理念的课文鉴赏因此得以升华提高。

（2）基于CASH课程理念的《社戲》一文网络学习空间设计

基于CASH课程理念的语文学习，由于具有开放的学习时空，具有跨学科的综合性，因此，对信息技术有较高的要求。其主要学习流程包括：预习、初读、品读、探究、升华。在课下，学生主要利用学习空间和电子教材，进行事实性和理解性阅读。在课上，更多是进行批判性和创造性阅读。在全程学习过程中，都要体现CASH课程理念，如图2所示。

（3）《社戏》一课CASH课程要素分析

《社戏》一课包含了丰富的优秀传统文化内容，本文将从民俗文化、戏曲艺术、儒家文化、旅游文化、历史背景等几个方面对CASH因素进行分析，如表2所示。

以《社戏》为例，教师在预习问题设计时把学生感兴趣的，涉及地理历史、文化艺术、人文政治的题目供学生自由选择，并在学习空间中自由讨论。在课堂上教师结合预习内容，基于CASH课程理念，引导学生分析文章，把高情感内容引发出来，调动学生个性情绪，提高学习兴趣。课后利用空间，广泛探究，进一步把课文的学习引向深入，使学生对感兴趣的内容进行深入透彻的学习研究，增进对祖国语言文字、历史文化和艺术的热爱。培养综合解决问题能力，提高批判性思维和创造性思维水平。进一步加强中国优秀传统文化的传承。

四、成效分析

在系统分析初中语文阅读学习内容及其特点基础上，针对初中语文阅读所普遍存在的问题，提出了基于CASH课程理念以中国传统文化为主线，融合历史、社会和艺术等学科知识，从社会历史文化背景、作者写作动机与目的、生活与情感体验、文章写作特点与手法等方面解决初中语文阅读瓶颈问题的“互联网+”解决策略。选取一所学校利用这一策略开展“互联网+”背景下初中语文阅读学习并进行實证调研，调研结果如下。

1.学习成绩有所提升

本案例在2017年9-12月实施实验。某校初中二年12个班级全员参与实验，各6个班级分别在CASH课程理念学习环境下和传统教学方式下实施教学，抽取学生的原始学习成绩与学习态度和认知水平极为相似两个班进行实验分析，一班为在CASH课程理念学习环境下实施教学实验班，二班为采用传统的教学方式实施教学的对照班。两个班级采用同样的授课时间，教材版本、课堂习题、作业以及测验卷，两个班级学生（实验班63人、对照班66人）期中、期末考试成绩分布如图3所示：

通过期中考试成绩对比下页图4可以看出，经历半学期的实验，学习成绩出现略微差别，实验班学生成绩集体上升（高分段居多），虽然幅度不大，但也说明一定问题。

通过期末考试成绩对比表可以看出，实验班高分段人数明显多于对照班。增长幅度较大。由此可知，本文所提出的在CASH课程理念学习环境下实施教学的应用策略对提升学生的语文阅读学习效果有一定作用。

2.语文核心素养有所提升

针对学生的考试成绩，对这些班级的语文教师进行了访谈，在教师看来，在这么短的时间内两类班级出现如此大的差别，效果已经很明显了，因为语文本身是一个缓慢渐进式培养核心素养的基础学科。另外学生在CASH课程理念学习环境下继承和弘扬中华优秀传统文化，拓展了文化视野，增强了文化自觉。通过语言运用，各种思维能力都获得了不同程度的发展与提升。从语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、综合解决问题够力、知识体系梳理等几个方面进行了调研，调研结果如图5和图6所示。

从图5可以看出，两个班级学生在语言建构与运用、思维发展与提升、知识体系化梳理等方面几乎没有差别；在审美鉴赏与创造、文化理解与传承、综合解决问题能力、学习的兴趣等方面的差别也不太大，说明不同环境下阅读学习的效果差别不太明显。从6图可以看出，两个班级学生除了语言建构与运用和知识体系化梳理两方面能力没有差别外，审美鉴赏与创造能力差别基本保持原有状态，在学习兴趣、思维能力与提升、综合解决问题能力和文化传承与理解能力方面已经产生了较大变化，说明基于CASH课程理念学习环境对语文阅读学习已经产生影响。

综合以上三个方面的分析、访谈和调查，可以看出基于CASH课程理念的初中语文阅读学习环境研究是非常必要的，也是非常有意义的。鉴于语文学科本身的原因，学习效果的提升还需要在更长时间跨度内进行检验，也由于时间仓促、中考压力、课程改革等多方面的原因，所作研究工作还不够充分，在以后继续深入细致的做好这一研究工作。

五、反思与展望

新课改强调的是“大语文观”，教学不拘泥于教材。CASH课程理念充分体现了这一思想。本文基于CASH课程理念，设计出了文化、艺术、历史等学科深度融合的课程体系。对于培养学生的综合解决实际问题能力，提升学生的批判性思维和创造能力，将起到重要作用。CASH课程学习是在信息技术的网络学习空间支撑下发生的。学生的学习时间，地点等自由度比较高，但有时学习的效率比较低。如何能够探索出更有效的学习模式，是今后研究的重点。同时因CASH课程理念所指并非只限于文化、艺术、语文、历史四门学科，有些教学或学习过程中会涉及更广泛的人文社会学科知识，甚至牵涉到自然科学中的有关知识，因此，促进跨学科的深度融合，培养具有跨学科背景的通识人才，就显得特别急迫和必要。