【摘要】“中国近现代史纲要”是高校思想政治教学中的重要课程之一，在培养学生的历史观和世界观方面具有十分重要的意义和作用。创新、先进、科学的教学方法，能够提升“中国近代史纲要”教学的总体效果。本文主要是从“中国近现代史纲要”的基本情况入手，针对这门课程教学方法的创新手段进行细致分析和研究，为充分提升“中国近现代史纲要”的教学水平提供一些切身的想法。

【关键词】中国近代史纲要；教学方法；创新；研究；教学方式

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A

前言

新课程教学标准的不断改进，对现阶段教学工作提出了较高的要求。高校要从实际教学情况出发，充分结合学生的综合特点，采用科学合理、切实有效的教学方式和手段，推进教学活动的顺利开展。在“中国近代史纲要”教学工作进行过程中，教师仅仅采用传统形式的讲述法，很难充分全面地教授学生相关知识和技能，会影响到教学效果。对此，需要不断创新和优化“中国近现代史纲要”的教学方法，积极采用先进化的教学策略，推进教学活动的顺利开展。

一、“中国近现代史纲要”的基本情况

“中国近现代史纲要”是现阶段全国高等教育各专业本科阶段重点开设的一门课程，是必要的思想政治理论课程，遵循了2004年中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见的指示精神。作为思想政治理论课的“中国近现代史纲要”，和高等教育历史专业的“中国现代史”“中国近代史”课程中存在着较大区别，不仅突出教育功能，具有较强的历史学特性，要求学生掌握中国近代史的重大历史事件、重要历史人物以及近现代史基本脉络，而且还要求学生更好地掌握中国近现代历史的基本发展趋势，学习近现代史发展理论和历史发展规律，尤其是掌握中国共产党领导下的中国人民革命经验。“中国近现代史纲要”教材，经过了中国近现代史专家的编写和反复修改，是当前马克思主义理论研究和工程重点教材建设的标志性成果之一，具有较高的学术性和权威性。

二、明确课程性质，突出教学主题

“中国近现代史纲要”是现阶段大学生必修的公共思想政治理论课程，其更为注重理论性教学工作，在实际开展这门课程教学工作的过程中，教师要从学生的实际情况出发，充分结合中国近现代史的发展情况，帮助学生学习和掌握中国近现代史的历史发展规律和基本理论，更好地总结基本经验。只有明确教学课程的性质，更好地突出教学主题，才能够实现学术性、知识性和思想性的良好统一，切实有效推进教学活动的顺利开展，提升整体的教学成果。首先，教师要具备较高的历史学科专业素养，在中国近现代史基本理论方面具有良好的认识和理解，并且能将自身的认识和知识转化为具体的教学内容，传授给学生，从而全面提升学生的中国近现代史学习成果；其次，教师要针对“中国近现代史纲要”这门课程的各项知识点和内容进行全面细致的分析和研究，充分结合当前历史研究的先进理论，根据课程教学标准明确具体的教学性质，并以此为基础，选择科学的教学重难点，设计教学环节，凸显教学内容，强化教学效果；再者，教师要从学生的实际情况出发，全面研究学生的历史观念和学习特点，采用良好的教学策略，充分有效地推进教学活动的顺利开展，切实提升总体教学成果。[1]

三、激发学生的学习兴趣，强调学生的主体地位

兴趣是学生最好的老师，当学生拥有充分的学习兴趣，就能够更为积极主动地投入到相应的学习活动之中，发挥自身的主观能动性，从而更好地掌握知识和内容。大学生经过了中学时期的历史课程学习，已经基本熟悉了课程内容，在中国近现代史课程学习过程中，易出现积极性不高的情况。同时要注意到，学生在学习“中国近现代史纲要”课程的时候，在重大问题、热点问题、敏感问题、争议问题方面不够清楚，容易有迷茫困惑的情况。对此，教师积极开展相应的教学活动，采用互动式教学方法，重点讲解一些重大问题，并引导学生查阅相关资料和文献，促进学生更好地投入到相应的学习活动之中，全面提升学生的总体学习效果。[2]

首先，教师要充分结合相应的教材内容，选择合适的教学内容，引导学生更好地掌握重点和难点。在教学活动进行过程中，教师要充分激发学生的学习兴趣，促进学生全身心地投入到学习活动的功能中，激发学生学习“中国近现代史纲要”的欲望，让学生能够针对中国近现代史相关知识点进行全面讨论，并踊跃发言。这样学生能够在学习环节中更好地形成良好学习习惯。[3]

其次，教师要重点讲解相关知识点，引导学生围绕知识点开展全面细致的学习活动。比如说，在讲解“反对外国侵略的斗争”这一章节的时候，教师要充分把握好整个章节主题，同时，还要根据课程内容设置好相应的学习问题，促进学生全身心投入到教学环节之中。教师让学生思考“资本-帝国主义的入侵给中国带来的影响”这一问题，让学生划分为小组展开充分的讨论，然后由已经准备好的学生回答问题。发言完毕之后，再由其他学生补充，教师还能够进行适时点评，引导学生正确、全面的认识到资本-帝国主义的入侵给当时的中国造成的经济、文化、社会以及国家发展方面的影响，让学生更为全方位地了解到资本-帝国主义所采取的一些侵略方式，以及这些侵略手段给中国人民带来的灾难。并且，教师还要将这一阶段的入侵和后续中国人民的抗争活动相联系，促进学生全面认识到中国近代史的起源，纠正学生的一些错误认识。[4]

再者，教师在设计教学环节的过程中，需要全面把握教学进度，将教学活动和时下所发生的一些时事热点问题进行充分有效的融合，借助于当前社会的问题，引导学生学习中国近现代史方面的相关知识点。

最后，教师采用互动式教学的方法，最为重要的是构建起和谐、平等的师生关系，促进学生能够自由地表达出内心的想法，这其中教师可以让学生分析中国近现代史进程、事件和重要人物的相關情况，帮助大学生掌握科学评价历史问题的能力，更好地明辨历史是非，增强学生的爱国主义情感和社会历史责任感、使命感。[5]

四、坚持理论联系实际的教学原则，发挥案例教学法的优势

“中国近现代史纲要”是重要的思想政治教育课程，其重点是培养学生的历史观和世界观，教师创新教学方式，需要从课程实际内容、学生学习进度情况出发，这其中通过案例教学法能够发挥良好的作用。“中国近现代史纲要”涉及到了较多的历史事件，教师在讲解知识点的过程中，可以选择一些重要的情景，给学生创设出良好的教学环境，促进学生更好地感受到中国近现代史发展过程中的相关情况，从而更好地理解一些历史事件。[6]教师要坚持理论联系实际的教学原则，教材本身的权威性、思想性、学术性和知识性较高，教师充分采用案例教学，能够提升整体的教学效果。比如说，教师在讲解新民主主义革命的过程中，要让学生搜集尽可能多的资料，让学生更好地了解到旧中国农民背负的各项剥削，引导学生了解“反对封建主义、进行土地制度改革”在新民主主义革命中的重要意义。这其中教师可以给学生提供良好的展现机会，让学生通过PPT展现自身搜集到的各项资料，促进学生更为全面地感受到新民主主义革命的必要性、历史背景、发展过程、主要内容以及历史意义。[7]

五、结束语

“中国近现代史纲要”是高等教育思想政治理论重要课程，对于培养学生正确的历史观具有积极意义和作用。若教师采用一味讲授的方法，很难有效调动学生的积极性和主动性，需要对教学方法进行不断创新和改进，更好地适应当前的教学需求，满足当代大学生的学习需求。创新“中国近现代史纲要”教学方法，不仅需要明确课程性质，突出教学主题，同时还要激发学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，并坚持理论联系实际的教学原则，发挥案例教学法的优势，这样方可起到良好的效果。

参考文献：

[1]王瑾.基于《中国近现代史纲要》课教学方法创新探究[J].中国科技投资，2017（17）：125-126.

[2]龚小平.主体间性视域下《中国近现代史纲要》课互动教学方法改革研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015（6）：93-96.

[3]武小平.“传道、授业、解惑”在思政课教学中的内涵与创新——以《中国近现代史纲要》课程为例[J].中国轻工教育，2016（3）：11-15.

[4]陈思.互联网背景下的大学思政教育工作创新——基于MOOC的混合式教学模式[J].青春岁月，2017（5）：258-259.

[5]彭南生，刘建清，曹阳，等.信息化推动新一轮教学改革的探索和实践[J].中国大学教学，2015（8）：78-79.

[6]金泉.《中國近代史》课堂教学中如何提高学生阅读教材能力——内蒙古师范大学历史文化学院蒙古语授课班级课堂教学方法改革之我见[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（3）：96-99.

[7]杨令侠，朱佳寅.开创新中国世界近代史的教学与研究——记杨生茂先生前期的学术活动[J].南开学报（哲学社会科学版），2017（1）：51-61.

作者简介：徐云（1966-），男，汉族，四川省大竹县，副教授，研究方向中国近现代史研究。