【摘要】体验教育是一种倡导情境性、感受性、参与性、分享性的教育模式，近年在少先队工作中得到推广实践。教研团队在少先队辅导员工作中应用体验教育模式，特别是在少先队员参与公益服务中开展体验教育实践尝试，对产生公益体验的教育内容进行认真设计，取得了较好的成效，“i志愿”系统中少先队员参与公益服务的人数、次数不断上升。同时，团队总结了应用体验教育开展少先队辅导员工作的行动经验，针对体验教育的弊端提出了实践反思。

【关键词】少先队；体验教育；广州；公益服务；实务研究

【中图分类号】D432.51 【文献标识码】A

体验教育是近些年来出现并快速得到推进及发展的一种教育方式、教育形态。它注重满足被教育者个性化、情感化、差异化的学习需求，通过提供或创设虚拟或真实的情境和场景，帮助受教育者在情境中体会情绪、习得技能、强化认知，从而更好地建构知识、形成能力。随着体验教育观念的不断深入和体验教育方式的不断运用，全国不少地区中小学掀起了体验教育的实践热潮，尤其是应用到了少先队及共青团活动实践当中。

相比传统课堂教育，体验教育的特点决定了它更适合应用在实践需求较多的教育内容模块当中，如少先队活动、团辅活动、心理健康教育、志愿服务、科普实践以及体育、劳动、思想品德等课程的教育教学。

笔者所属教研团队分别在黄埔区不同特色小学工作，各小学少先队辅导员工作有各自工作侧重和业务经验。笔者将从近三年少先队成员参与公益服务活动入手，以从行动介入理论的方式开展研究，在广州黄埔区城区小学少先队公益服务联合行动的基础上梳理总结体验教育模式在少先队工作开展中的行动经验、突出效果，反思少先队工作的路径策略，提出了针对少先队工作行之有效的体验教育方式、方法。

一、少先队活动类型及与体验教育有关的活动情况

（一）少先队活动的类型

当前少先队活动的类型，从规模上看，有大队活动、中队活动两种；从内容上看，有思想文化活动、体育艺术活动、节庆时令活动、表彰评选活动、探索实践活动等；从类型上看，有认知性活动、感受性活动、技能提升性活动等。

其中，在思想文化活动、探索实践活动这些需要主体和客体之间较多思想和技能互动的活动，引入了一些体验教育的思路，或者直接采取了体验教育的方式。

（二）体验教育切入少先队部分活动的情况

强调情感情绪体验的活动，使用体验式教育的思路，可以取得比较良好的效果。在少先队辅导员工作实践中，精神文明传承、意志品质形成的活动，使用体验教育的方法往往比传统课堂教育的方法要奏效，如进行守孝道、重亲情活动时，开展少先队员“亲自为妈妈烧一盘好菜”的活动，比单纯进行课堂讲授效果要好很多；又如进行社会主义文明教育时，教师即便在课堂上不断倡导友爱、奉献、互助，但其效果都比不上让少先队员亲自当一回“小小城管员”或者“道路清洁员”。

（三）少先队公益服务是体验教育的典型实践渠道

公益服务是典型的体验教育，国内许多学校少先队工作都做过有效的实践尝试。公益服务属于精神文明教育的其中一种方式、类型，提倡在公益服务过程中，通过设置虚拟或真实的体验式情境，帮助少先队员生成一定的情绪情感体验，从而增强与主流价值观一致的意志品质。

二、少先队体验教育的内容及效果

（一）少先队体验教育的内容

公益服务和行动是少先队实践体验教育的窗口。下表是A小学少先队公益体验活动的具体情况，立体地呈现出少先队体验教育的内容（见表1）。

（二）少先队体验教育的效果

通过对少先队员参与公益体验行动进行综合研究，研究者发现，少先队公益体验活动收效是显著的，显著体现为该校参与公益服务的少先队员人数在i志愿系统中登记的数量显著增加。

i志愿是廣东志愿者信息管理服务平台，在平台上注册登记的少先队员（全部为未成年人）在监护人的帮助下，完整准确地填写志愿服务的内容，i志愿系统就会准确完整地反映志愿服务的全流程（项目，内容，时数等信息）。上图数据增量情况反映出，A校通过鼓励少先队员参与公益服务，体验公益行动的乐趣，并进行准确完整的登记，得到了少先队员及其家长的认可。从少先队员志愿服务数据的增加来看，体验教育模式引入少先队工作是卓有成效的，体验教育对于促进少先队员意志、情感要素的发展，比传统教育有一定优势。

三、少先队体验教育的经验及反思

以下是笔者及团队成员近几年采用体验教育方法开展少先队工作的实践经验，这些经验被行动证明，能够有效地提升少先队辅导员工作质量。

（一）开展体验教育的特殊经验

1.尽量创设真实的体验情境

体验教育要求教育主体为教育客体尽可能创造真实情境，以利于教育客体在与情境的互动中实现个人的增能。如在少先队集体参与环境保护的志愿服务中，让少先队员当“河小二”，辅佐公益河长开展社区河涌水环境治理工作，参与志愿服务的少先队员不仅在社区水环境治理的过程中体现出个人的价值，同时增强了社会主人翁意识，形成了集体主义的价值观以及和谐、奉献、互助、友爱的精神。

2.围绕核心主题开展系列活动

少先队工作需要设立要领式的核心主旨，特别是大队集体活动，从而带动各中队围绕中心工作开展活动。如广州市黄埔区某校少先队开展的“爱校如爱家”公益行动，大队集体倡导“日行一善”“共建共享”，各中队落实执行、贯彻于实践，大队干部和中队干部携起手来，围绕大队中心精神开展工作。该工作实施一年来，校园文化氛围有了质的提升，全校少先队员能自觉地清扫身边的垃圾，收拾整理好集体的物品，校园环境焕然一新。

3.保证活动的举办频率与周期

特色体验教育和一般常规教育一样，具有一定的教育周期和恒常性。从体验教育的实施效果来看，定期策划和组织一定主题的体验式教育活动，让受教育者从做中学、从学中做，创造条件使受教育者实现知行合一，对于建构认知和形成意志品质效果是非常明显的。法国教育家卢梭倡导自然教育模式，每月、每周、每日都安排相应的体验教育内容，实际上就是体验教育的先导模式。国内不少学校对常规课程教育和少先队活动在学时分配上进行了协调，两相不误，定期并肩开展，实现了课程教育和少先队工作共赢发展。

4.注重后期分享与交流

从少先队员参与体验式公益服务的实践来看，大多数监护人作为间接参与者反映，由于公益服务实践任务的分配和安排大多是被动的，因此公益服务体验的感受和收获是通过分享交流来不断强化和相互认同的。例如，在公益巡河过程中，有人体会到的是“维护公共环境的重要性”，另外一些人体会到的是“清扫周边环境应从我做起”，不同人有不同的体会和感受，需要进行分享交流才能體悟对方的公益实践价值观。

（二）体验教育实践反思

体验教育有其优点，也有其缺点。下面是研究团队对应用体验教育模式的一些反思：

1.体验教育过于注重过程而忽视结果

体验教育宣传及强调教育的参与性、趣味性、分享性、感受性，注重教育活动的过程性，对教育的结果相对较为忽略，容易导致重过程而轻结果现象的产生。因此，体验教育不适合使用在概念性知识教育为主的课程上，如数学课；而大多数少先队工作可以使用体验教育思路开展。

2.体验教育的效果难以测量

由于体验教育倡导多元化的感受和体验，主张兴趣导向、过程导向，鼓励参与者分享感受、交流情感，在实践中不进行干预和限制，因此会产生多元化和区分度高的教育结果，并且这些结果难以用学科教育的测量模式加以衡量。

3.体验教育不是务虚实践的过程

体验教育倡导实践教育的非模式化，依据非定格化、非套路的思路开展各项教育活动。因此，体验教育活动的设计者、提供者可能会抛弃传统的教育模式，大胆地建构和组织体验教育的内容，从而有可能形成不接地气、不迎合实际需要的教育内容。从更好地实现教育目的的角度来看，体验教育不能办成个人的“艺术品”。

4.体验教育的成本要进行严格控制

由于体验教育倡导设置教育情境来促成学生习得，从成本而言，比书本教育需要花费更多的人力、物力、时间。对于经费本来就不多的小学而言，高投入进行少先队体验教育是不现实的。

综合而言，体验教育模式在少先队辅导员工作中的应用，成效非常明显，在应用中，实施者要尽量避免其弊端，凸显其优点，使之成为传统书本教育、常规课程教育的辅佐力量。

参考文献：

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作者简介：林冬梅（1975-），女，广东揭西人，本科，多年从事小学语文教学及少先队辅导员工作。