欧阳琳 程旭

【摘要】国外创业教育发展了几十年，有很多成功模式和经验可以借鉴，对我国高校学生创业的思路和方法的创新都有重要意义。本文主要就国外创业教育的特征进行分析，并基于我国创新创业教育现状指出国外经验对我国的启示。

【关键词】国外；创业教育；特征；启示

【中图分类号】G749 【文献标识码】A

在“大众创业、万众创新”的国家政策的鼓励和支持下，我国高校在创业教育方面也有一些新的探索，但是高校多年来传统的教学模式很难在短时间内完成相应的变革，一些高校在鼓励大学生创业方面缺乏体系化的创新创业教育设计，学生的创新创业能力仍然存在很大的不足，而且只有极少部分学生展现出了创新创业的才能，大多学生仍然没有形成创新创业意识。纵观国外创业教育，尤其是欧美地区发达国家有很多成熟的创业教育模式、体系和方法，因而我国高校创业教育可以借鉴国外创业教育的优势和成功经验。

一、国外创业教育的特征

（一）起步较早，体系完善

国外高校创业教育比我国高校的创业教育要早很多。美国是一个典型的创业型国家，比如扎克伯格就是一个非常成功的大学生创业案例，像这样案例的有很多。以美国哈佛大学为例，其在1947年时就开设了创业教育课程。在美国的常青藤院校中，都在鼓励学生进行创业，而且这些学校都将培养企业家作为学校的重点教育目标之一，这些学生也大都集中在学校的商学院、管理学院中。当然，美国的高校并不会将所有的创业资源都留给商学院和管理学院，而是会“两条腿走路”。也就是说，一方面会采用“聚焦”模式，将创业教育聚焦在这些培养创业者和企业家的学科专业中；另一方面会采用“全校”模式，针对全校学生开展创业教育。

（二）内容丰富，形式多样

欧美等发达国家的高校为了推动创业教育的发展，在课程开设上就实现了内容丰富、形式多样的目标。现如今，美国有超过一半的高校都开设了创业课程，而且所涉及的创业课程多达2200门，而且有一些专门的学术杂志为创业教育做保障，还有相应的创业教育研究中心为创业教育提供课程资源。欧洲国家在创业教育方面的发展存在着参差不齐的情况，但是欧洲国家的高校大都非常重视创业教育，而且各具特色。比如，英国的创业教育方面和美国就存在一些不同，英国更加重视创新创业意识的培养，注重对学生精神方面的引导；德国一些高校为了推动创业教育，这些学校发展成为创业型大学；西班牙高校为学生提供创业“变现”支持体系，学生在完成学业的基础上进行创业可以得到学校的辅助和指导。在亚太地区，日本在创业教育方面也已经比较成熟，虽然日本的创业教育起步和我国几乎差不多一个时段，但是日本的创业教育在一些西方国家的支持下比我国发展要快。

（三）模式明确，利益驱动

欧美等发达国家的创业教育之所以能够成功，和欧美国家高校创业教育模式明确以及利益驱动化的目标有直接的关系。欧美高校在创业教育模式方面大都形成了比较明确、清晰的体系，实现了常态化的发展。一般来说，欧美国家的创业教育模式是以在高校内部开设创业教育课程为主，为学生提供创业实践环境为辅，鼓励学生个人或者是团队开展创业实践。而且，在资本主义国家，高校在人才培养方面具有较强的功利性，也就是说培养出来的人才在进入社会之后，应该具备相应的创造经济利益的能力，这样才能够推动国家经济的发展，而且，在“人本主义”的思想指导下，高校学生本身也希望自己能够通过创业来做出一番成就，成为成功人士，这同时也属于价值观的引导。

（四）内外联合，注重实践

在国外的创业教育中，非常重要的一点成功经验和特征就是实现了校内外的联合，并重视鼓励学生进行创业实践。毕竟“纸上谈兵”不能直接生成创业成果，必须要进行实践才有成功的可能。比如，葡萄牙高校在开展创业教育时，为学生提供创业园和孵化器，设计创业竞赛活动，为学生提供多种便利。澳大利亚在开展创业教育时，还专门将创业教育融合在职业教育和继续教育中，让更多的学习者走上创业道路。由于如果培养出来更多的创业者，也可以促进国内经济的繁荣，并带动更多的人就业，为此，澳大利亚还制定了“小企业创业”培养目标和培养课程，直接为有志于创业的人提供创业教育。在高校创业教育中，很多教师都是企业家兼职到高校来当客座教授，由企业家带领学生创业。

二、国外创业教育对我国的启示

我国高校创业教育在近几年来有了较快的发展，现如今，我国的创业教育专职教师已经超过3万人，而且全国的创业教育课程已经超过了2.3万门，不仅在高校有相应的创业课程，在线学习网站中也有相关的创业课程。而截止到2017年，我国的大学毕业生创业率已经达到5%，每年超过20万人，相比之前有了很大的提升。就笔者的调研来看，大学生的创业数量在逐年提升，但是大多数学生仍然缺乏创业思维，这和高校创业教育的开展滞后存在很大的关系。结合国外高校创业教育来看，我国的创业教育还可在以下几个方面得到加强。

（一）开设系统课程，开发社团活动

高校创业教育有必要为学生开设系统性的创业课程。现如今最重要的是改变高校创业教育思维，真正让高校重视起创业教育，并组织教师设计出一套适合本校学生的创业课程体系，并按照相应的课程体系让学生从大一开始就形成创业思维。而且在创新创业培养目标的指导下，由教师引导学生成立多个不同种类的创新创业社团，鼓励学生开展创新创业社团活动。而且高校还可以组织学生开展一些创业竞赛活动，竞赛方案通过的创业个人和团队可以获得学校创业奖励金的支持。很多学生创业社团都有自己的创业项目，加入项目的学生不仅能够参与创业，还可以获得一定的利润分红，这更加能够激发学生的创业兴趣。也就是说，欧美等国外高校的“利益驱动”理念对于我国高校的学生来说也有积极的作用。

（二）构建创业模式，加强评估反馈

高校创业教育除了要开设课程之外，还应该构建相应的创业模式。比如学习美国的聚焦模式和全校模式，针对不同专业开展创业教育的同时，也开设针对全校学生的创业课程。总之，让每一个学生都能够接受到符合自己专业的创业课程。除了针对学生和专业进行创业教育之外，还可以针对高校学生现有的创业项目进行创业辅导，比如在竞赛过后胜出的前三名创业项目，可以由学校指派专业的创业导师来指导学生进行项目实施和运营。一般高校都开设了上百个不同的专业，每个专业的学生都有自己的特长，而这些特长除了日后进入社会去参与企业招聘之外，学生自己也可以思考如何利用自己的特长来进行创业。当然，学校鼓励学生利用本专业的特长进行创业，同时也鼓励学生利用不同的特长进行创业。很多高校的学生都从销售入手进行创业，比如，依托于学校学生的需求来开发零售行业，也有很多学生对接学生的消费习惯开设网店，通过互联网来进行创业。不管是哪种类型的创业项目，学校都有必要给予相应的支持，同时开展相应的创业绩效评估，继而通过创业反馈来调整创业教育。

（三）校企深度合作，共建创业基地

高校开展創业教育离不开校企之间的深度合作，在传统的校企合作中，企业为学生提供实习岗位，但是这时培养的是企业员工，而不是创业者，想要培养创业者，学校需要深挖企业资源，比如和企业共建创业基地，让创业基地的创业项目成为企业的合作伙伴。以当前高新技术产业为例，游戏开发、动画制作等都属于新型文化产业，这些企业急缺人才，在有了企业的支持之后，学校就可以鼓励动画专业、IT专业人才组织相应的创业团队，为相关企业提供技术团队支持，而作为团队方，不仅可以为一个企业提供支持，日后也可以为更多的企业提供技术支持，这就促成了学生创业。而且创业基地为学生提供创业实践场所，日后盈利可由企业参与分成。创业基地建成之后，学生的申请机会是均等的，但是会根据学生的创业项目综合可行性排名来选定能够进驻创业基地的项目。

三、总结

综上所述，国外创业教育的发展比较成熟，因而国外高校学生的创业积极性较高，这为本国的经济发展注入更多的原动力。我国高校在创业教育方面还处在探索创新阶段，高校有必要借鉴国外的成功经验，为学生提供更为完善的创业教育指导和辅导，努力提高学生的创业率和成功率。

参考文献：

[1]大学生创业教育探析[J].史永安.中国高教研究，2017（3）：32.

作者简介：欧阳琳（1981-），女，汉族，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院，教授，硕士，法学硕士，研究方向：职业教育、经济管理。