【摘要】平面构成在高校作为艺术类学科的基础教学，可以开发学生看待事物的思维方法，从而提高学生在后期设计创作中的能力，起到了比较好的开发思维的作用。相比较而言，儿童思维更为活跃，想象力更加丰富，如何将构成思维前移，用构成的观念来影响儿童的绘画教育，有很大可以尝试的空间。

【关键词】平面构成；儿童绘画；思维

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A

“构成”一词来源于“构成主义”，“构成主义”属于哲学和艺术范畴，它有具体的内容、思想方法和行为准则，是一种风格和流派。平面构成从字面上理解，就是在平面的二维空间内，把思维用绘画语言进行表达，对各种造型进行分解和重新组合，形成新的视觉关系。平面构成在高校作为艺术类学科的基础教学，不断开发学生看待事物的思维方法，从而提高学生在后期设计创作中的能力。

相比较而言，儿童对世界有强烈的新鲜感，更愿意用手中的画笔表达内心，这种无意识的涂鸦，展示出内在对图形语言表达的能力。这种本真天然的“绘画”也得到更多人的欣赏，儿童绘画教育也让很多家长达成共识，作为智能开发的一个模块，市场由此得到很大的回馈，儿童绘画教育也蓬勃发展起来并不断壮大。

一、平面构成的教学理念

平面构成源于20世纪初，西方的工业化发展引发了各种新思潮的涌入。包豪斯学院的成立成为现代设计的里程碑，它颠覆了以往的一些设计观念，与绘画理论形成了一套新的设计体系，在具备审美的同时还兼顾了使用功能。平面构成从概念上来理解，是指在平面上按一定的原理进行设计、策划的多种视觉形式。平面指绘画区域，构成是一种思维模式。从某种意义上来说，是通过一定的训练、分析和各种实验的尝试来对思维方法进行一定认知，从而引发不断创造的观念。

平面构成的基本元素就是点、线、面，这三者之间不同的结合产生不同的视觉效果。从广义而言，点线面涵盖大自然中的万事万物；从狭义而言，其在画面中是传递出一种画面关系。点线面元素具有一种无限延生的思维特点，模块是不变的，但素材可以千变万化，每个人每天的想法和思维上万种，而且人人不同。通过构成观念进行教学，让思维碰撞形成图形的视觉，这些视觉形象在有意识的组合中，会从人的情绪、触觉、味觉、心理感知等多方位冲击到人的感官，从而在思维上得到锻炼和提升。

二、儿童绘画教育的切入点

儿童在绘画启蒙阶段，从在纸张上随性的涂鸦和慢慢的线条涂描开始的，这个过程不仅是探索世界的一个方面，也是点线面在纸张上显现的一个突出形式。儿童的想象力丰富，用抽象图形来表达是儿童表达内心世界的一个途径，这也是儿童内在世界的一种语言。这种语言会有一个关闭期，一旦错过，后期的重新开发会显得充分度不够。在此阶段，教师可以提前参与到儿童的抽象思维表现中，在儿童看似天马行空的想象中以平面构成教学形式导入点线面的表达关系，进一步提升儿童对内心表现的欲望和思维的发散，这会对儿童思维的开发起到很好的推动作用。

儿童绘画教育目前已经形成一种产业，更多的家长对儿童兴趣能力的培养也推动了儿童美术教育的发展。儿童美术教育体系可在寓教于乐的同时植入更多的抽象元素。教师在引导儿童发掘生活中的各种现象的同时，把这种现象的形态归纳总结出来，形成绘画的形式，而不单纯是枯燥的描摹训练和完全统一的教学模式。这样，教师可以真正了解儿童的内心世界，从而达到因材施教。而儿童在教学过程中理解生活中呈现出来的自然现象，对儿童认知事物来说，也是强化对美的认知引导。此时，构成思维正好与儿童的抽象表达很好地结合起来。

三、儿童以寻找 “点”来尝试绘画

平面构成以点、线、面三个基础元素贯穿于整体设计体系，对于儿童绘画教育课程的设计，也可以用这三个元素来拓展。

其中点作为一个小的单位和分子，在图画世界中，可以把圆点可以拓宽到自然界当中的万物，去寻找和点相关的物体，引导儿童探索世界的强烈欲望。以引导性教学为例，可以寻找生活中所存在的各式各样的点，例如从生活中的食物像水果、谷物，如苹果、橘子、桂圆、红豆、黑豆等。像日常使用的物品球類、材料，如图钉、瓶盖等。这些直观可见生活中的事物，在一定的空间范围内都是我们点的素材。从天上的星辰到人体的细胞，无论是宏观还是微观，尽量让儿童发挥他们的观察能力。在这个点的认知训练中，只要是儿童能提到的任何一个观念和想法都不打断、不否定，让儿童尽情发挥观察事物的细致和想象，对事物有了更多的认知和关注，从而对世界充满热情。这种寻找的过程本身也是儿童认知世界的一种手段，借此，再以点为媒介进行操作中的多种尝试：出现的点可以启发形成空间感、方向感、大小关系的对比；可以尝试对比近处物体和远处物体之间的关系，形成透视感；可以把感受中的速度用方向显现出来；还可以引申到各种生长关系，如种子、芽、树苗、大树；毛毛虫、茧、蝴蝶等。这种延生性，可以方式多样化，素材丰富，类型多变，从而达到儿童将绘画贴近生活的体验。

四、对“线”的重新认知和探索

儿童从握笔开始，就产生了不同线的体验，从写出汉字到纸张上随意的线条涂画。而作为构成元素的线而言，线的关系将从规范的线、自由的线进行教学思路的引导，让儿童把抽象线的概念变为生活中的情景，线条的关系赋予情感而融入生活。

线条的认知，可以按视觉和听觉上来引导儿童绘画教学。从视觉上来看，线可以分为直线和曲线。直线可以延生到建筑或一些有规律的线条关系，几何形线条的归纳和收集能从线条上概括生活中存在的美学形式，儿童通过对有序线条的认知来训练次序表现手法。例如，曲线表达的是圆融和自由，随着各种曲线的随性和舒张，能够释放出更多对线条自由度的理解，直线能代表坚硬，建筑，和城市的规整结合起来。

用听觉来引导线条，这个也是回归到从感性到理性的提炼过程，借鉴于包豪斯学院的一种考察学生感性认识度的一种形式。包豪斯不用常规的考试手法来检验学生，而是利用“另类”把学生放进一个黑色的房间，在房间中制造一些光源和各种不同的声音，让学生把听见的声音用图画形式表达出来。这种“另类”考试目前不敢广而用之，但就线条的听觉而言，不失为儿童教学的一个有力途径。

五、用“面”来锻炼儿童的整体意识

面是一个提升整体意识的关系，面的关系也可以分为直面和曲面，从而产生不同的变化“表情”，增强它的丰富性。绘画效果方面可以形成以平涂图形为主的实面和以背景涂黑留白后形成的虚面。面的整体性可以通过几何形、有机形、偶的形和不规则来得出，整体和局部可以通过手工、游戏、肌理来获取绘画中的愉悦感。

面能提升儿童对整体感的认知，对块状的形式会进行尝试，从而形成统一的视觉关系。面与面之间的关系可以通过多种形式获取很多造型效果，通过趣味的形式将面与面之间形成最基础的八种不同的关系，并可以进行排列组合，从而创造出不同的游戏效果。以透叠为例，面与面进行相互交错重叠，重叠的形状具有透明性，透过上面的形可视下一层被覆盖的部分，面之间的重叠处出现了新的形状，从而使形象变得丰富多变，富有秩序感，是构成中很好的形象处理方式。

六、构成形式的多样性引发儿童创造力

由点线面基本元素为基础的表现，是一切创造的源泉。构成模块的引入，又延伸了平面构成中的更多可实践操作性，平面构成模块的形式可以按从生活中的很多现象中去获取，实践操作中用的比较多的构成形式有重复构成、近似构成、特异构成、渐变构成、发射构成、对比构成，还可以从密集构成、肌理构成，矛盾空间等形式着手创造，这些构成形式都是来源于生活中的提炼及再现。

构成的形式尝试，每一个模块都是很好的儿童教育体验，以重复构成为例，重复是最有规律、最容易理解的一种法则，具体来说就是重复使用同一基本形态要素，在形状、体积、肌理、色彩、材质等方面进行反复的排列组合，最终形成一种绝对的平衡和统一关系。重复构成的最主要特点是在特定范围内使基本形态视觉特征放过大、强化，对人产生强大的视觉冲击力，形成秩序性美感。生活中重复的现象类别丰富，利用生活中景象的再現，在此基础上还可以把几种构成形式综合运用。如在重复构成中利用肌理的元素体现，类似如把苹果切开，当做印章，填图、上色彩，在纸张上有规律地排列，形成一张肌理的重复构成作品。这种绘画游戏会让儿童更愿意去尝试和操作，引起对美术的兴趣。构成形式的多样化提供了儿童教学中无限创造的可能，任何一种模块的植入，都将对儿童绘画实践提供大量的趣味性元素，从而引发儿童更多的创造力。

七、结语

平面构成虽然作为高校设计基础课程，但在实际生活中，是能很好地与目前儿童绘画教育结合起来，可以做很多有图形感的画面尝试，做一些有意义的引导，让儿童通过抽象图形的演绎，真正达到开发创新思维的目的。为现在儿童绘画教育提供更多的途径和方法，对儿童艺术类的教育创造更多的尝试空间，对形成趣味性、开创性、独特性的绘画教育植入更多的空间。

作者简介：胡飞，湖北大学知行学院讲师。