王涛

〔摘要〕如何在课堂上使学生更加完整全面地掌握《平面构成》的内容与法则，为将来个人艺术设计作品的创作打好基础，作者谈了自己对这门课程教学的构想与实践。

〔关键词〕平面构成教学改革

《平面构成》作为设计教育的基础课程引入我国已有二十余年历史，我国和世界的设计教育水平和设计状况有了日新月异的发展。《平面构成》的实际应用也已经延伸至新媒体、新材料、光效应、仿生学、心理学等一系列新学科、新艺术。如何在课堂上使学生更加完整全面地掌握《平面构成》的内容与法则，为将来个人艺术设计作品的创作打好基础，是本次课程教学实验的构思重点。

日本著名设计师朝仓直巳在《艺术设计的平面构成》中提到“平面构成的终极目标即在于创造力的培养。……为培养创造力所最需的美感与构想，便需研究现代艺术、现代设计的优异成果，并有效地应用于平面设计教育之上。”

由于艺术类学生在入学前普遍历经的是写实绘画的训练，很多学生在《平面构成》课上才第一次接触到抽象形态的提取与表现，因此在具象表现向抽象思维转变的过程中，学生们在学习“点、线、面”上，容易产生困惑与混乱。由于事物在认识过程中有其自身的规律，运用游戏的形式设计以下“课题实验”，增加教学趣味性，调动学生积极性，在活跃课堂气氛中，将教学重点潜移默化，使艺术类学生轻松地进入设计思维。

课题实验一：《寻找点、线、面》

实验方法：