李夏君

[摘 要] 针对中职物联网竞赛传统培训方式的缺点，创建新的物联网竞赛培训模式并展开探究。从校园文化入手，培养物联网竞赛培训环境氛围、成立专业集训队，确立重要培养目标、建立学生阶梯式竞赛队伍和教师物联网竞赛工作室、开发竞赛资源库、通过校企合作，完善竞赛模式。

[关 键 词] 中职物联网竞赛；培训模式；探究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0254-02

一、中职物联网竞赛

为充分发挥技能大赛引领专业建设及课程改革的提升作用，促进中职学校物联网技术专业的建设及人才培养的进程，以满足社会对物联网技术技能人才的需求，国家每年均举办一次中职物联网技术应用与维护技能大赛（以下称国赛）。竞赛流程是：选手经过市级选拔赛（以下称市赛）进入省级比赛（以下称省赛），在省赛获胜之后再进入下一轮遴选赛，遴选赛获得出赛资格后参加国赛。

二、传统竞赛培训模式

（一）传统竞赛培训模式的流程和优点

竞赛指导老师（以下称老师）在市赛之前通过笔试和面试，选拔出三名竞赛选手（以下称选手）。经过2个月的强化训练（停课全力训练）之后，再参与各级竞赛，不断晋级。这个过程中无论老师还是选手，人员一旦确认，不再更换。

传统竞赛培训模式的优点是：流程简单，人员稳定，集中强度训练短期效果佳。

（二）传统竞赛培训模式的缺点

1.竞赛体系与课程体系相对脱离，难以发挥技能大赛引领专业建设的初衷。由于选手脱离正常教学体系，停课全力备赛，知识结构只是限定于竞赛所需的知识技能上，难以参与教学项目的展开。而且物联网竞赛是团体赛，一人负责元件接线，一人负责zigbee烧写和有关系统配置，还有一人负责程序编写。短时间的训练会导致选手将注意力全部放在自己的部分，而缺乏全局体系的了解。另一方面，其他大部分學生没有机会接触竞赛内容，对竞赛知之甚少，不利于人才培养，从而难以发挥技能大赛引领专业建设的初衷。

2.阶梯式学生竞赛队伍难以建立。由于没有第二梯队的后备和补充，随着选手比赛完毕，离开学校参加顶岗实习，新的竞赛队伍尚未完成选拔，导致竞赛队伍出现断层。出现断层的后果就是老师要面对新的竞赛团队，无论知识技能还是团队建设，都要重新筑建一轮。重复性工作增加，降低工作的效率。

3.老师任务繁重。从竞赛知识面总体来说，涉及比较广。从物联网构成区分，包括传感器、zigbee、单片机、RFID、通信技术等；从IT知识区分，包括网络技术、Android与C#应用开发、PLC开发等；从学科知识区分，涉及物理、数学、英语等。从日常事务来说，一方面老师要做好学生心理辅导、体育锻炼，以及培养团队意识等工作，另一方面，要负责设备维护等后勤战备还有对外交流工作。同时竞赛老师也是普通老师，要求担任日常教学和学生工作。如此繁重的工作量，容易造成职业倦怠。

三、创建新的物联网竞赛培训模式和有关探究

如何保证竞赛顺利进行，达到竞赛设立初衷，同时打破选手和老师工作陷入各种僵局？笔者认为，想大力推广物联网竞赛，对于竞赛模式，从校园文化入手，建立专业集训队，这是一个良好的契机。想得到健康蓬勃向上的竞赛队伍，从选手架构上来看，组建金字塔形的阶梯式选手团队，采用竞赛教师团队，是一个合理的选择。

（一）从校园文化入手，着手准备，培养物联网竞赛培训环境氛围

我校现设立计算机协会，目的是丰富校园活动，开展计算机文化教育，为IT爱好者提供学习平台。这是一个良好的契机，从计算机协会入手，协会指导老师和会员有针对性地开展物联网校级知识技能宣传。宣传方法可以包括：定期邀请物联网专家进行讲座，每个学期举行校级物联网知识竞赛，举办物联网竞赛展览等。活动不设立任何门槛，目的是培养物联网竞赛氛围，扩大竞赛的影响力，为选拔苗子做准备。

（二）成立专业集训队，确立重要培养目标

利用课余时间建立专业集训队，目的是从全校范围内现有计算机班级中选拔专业尖子。集训队覆盖计算机两个专业（网络技术、物联网）、两个年级，一共7个班，设立入门门槛，即入门测试，录取率是15%。测试知识包括物联网基础、网络技术、编程技术三方面内容，测试目的是录用基础知识扎实，而且学习态度端正的学生。集训队确立之后，以专业类别进行上课，课程包括网络技术、编程技能、通信技术三大类别，利用课余时间传授，由专业老师或竞赛得奖者领头主讲。本校计算机专业在专业老师带领下，已经开展为期一个学期的集训队训练，效果显著。一共有11人从集训队中选拔出来参加竞赛，均进入省赛。其中二人获网络搭建省赛三等奖，三人获智能家居省赛二等奖，三人获物联网省赛一等奖，并进入下一轮的遴选赛。

（三）建立学生阶梯式竞赛队伍

在整个竞赛队伍构建过程中，构建学生阶梯式竞赛队伍，稳步前进。队伍可以由各个年级的学生组成，一年级同学可以作为战备人员。他们刚刚接触物联网知识，热情高涨，对新生事物充满好奇，任务是知识技能储备和负责日常细务，目标是夯实学科基础，培养团队合作意识，提高劳动素养。作为金字塔基地，人数最多、可以有6～15人。二年级同学作为竞赛骨干，总共3人。他们有一定基础，对物联网体系结构深入了解后，正式参加各项竞赛选拔，并定期做竞赛心得总结。三年级同学参加国赛。同学获奖同学建议留校，作为顶层技术指导，有稳定军心的作用。顶层人数最少，1或2个即可。

（四）建立教师物联网竞赛工作室

建立物联网竞赛工作室，让更多老师加入进来。“术业有专攻”，工作室中的每一位老师可以负责具体一方面的知识技能传授。同时一段时间之后（通常是一个学期），举行总结会，老师总结之余相互交流。总结之后，可以调整老师传授的内容。目的是丰富老师知识体系，增强老师竞赛技能。

工作室制定学期工作计划，将日常事务和技能培训分开。办事人员可以负责各项日常事务，如报销竞赛费用、安排训练时间并督促选手训练等，减少老师事务性的工作量。技能培训亦可分两部分，一部分是按以往各省各地物联网试题，进行刷题训练。另一部分是进行学科学习，老师以任务驱动方法让学生通过自学完成作业，掌握各类知识。鉴于我校计算机共有三项竞赛，工作室老师以6-8人为佳。

（五）开发竞赛资源库

竞赛资源库包括历年国赛和各省各地竞赛题目、各届参赛学生参赛心得以及物联网各学科知识。工作室指导老师指导竞赛团队联手开发资源库网站，网站后台设立在计算机组数据中心。网站除了资料管理，还可以创设论坛，方便师生技术交流。网站由竞赛团队负责日常维护，包括试题采集、数据更新、论坛管理等。另一方面，通过网站建设和维护，提高学生软件和物联网开发能力，促进老师编程能力和实操水平。

（六）通过校企合作，完善竞赛模式

将竞赛模式引入企业，目的在于通过企业学习最新物联网技术，加强与市场接轨，提高学生综合竞争力；通过与企业共建智慧校园等合作项目，在有效提升教学、管理水平的同时，获取学校的各项信息数据、性能指标，通过云端的数据分析和数据挖掘，为学校的教学管理、运营等方面决策，提供了有效的分析支持。

我校组织竞赛团队到企业学习管理、技术、市场等，也让企业技术人员亲临学校授课和开展讲座。现准备筹划参与到企业的项目开发中，提高竞赛团队与市场的接轨程度。

四、总结

竞赛不是求一时成功，更多是课程体系的检验和调整，人才的可持续性培养，老师知识技能和管理水平的不断提升。通过物联网竞赛培训模式不断探究，为竞赛准备、筹划、训练和未来物联网竞赛发展提供一定参考。

参考文献：

[1]林剑辉.基于工作室制的中职物联网技能竞赛选手培养模式探究[J].西部素质教育，2017（13）：191-192.

[2]张仁朝.以赛促教以赛促学的教学模式改革—省略—职业技术学院应用电子技术专业为例[J].电子世界，2011（14）：64-65.

[3]莫秀锦.中职计算机专业人才三阶六训培养模式的探索[J].时代教育（教育教学），2011（9）：216-217.