卫小玲

[摘 要] 幼师生囿于固有基础，学习能力较差。要想引导幼师生学好主题设计内容，使之更有效，教师必须高度重视，在把握学情特点的基础上，关注教材操作价值，引导学生明确学业目标，重视实践操作，激励创新，实施有条理、有步骤的教学工作。

[关 键 词] 幼师生；教育主题设计学习；有效化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0206-02

幼师生入学分数一般较低，这是由高校扩招、幼儿教育的处境等原因造成的。也因此，幼师生囿于固有基础，学习能力较差、学习意志力较弱、行为散漫、目标淡漠等问题比较常见。目前幼师教学面临的主要问题就是如何使教学更实在、更有效。今天，笔者就幼师生的教育主题设计教学有效化问题谈谈个人的做法。

一、内容要明晰——解决意义的问题

学习必须有明确的目标。但是对幼师生来说，报考学前教育的原因很多，有的学生源于热爱，也看到了国家要大力发展学前教育的前景形势，更多的学生选择职业是在父母的介入、亲朋好友的影响下被动选择的。盲目选择的结果导致学生对职业价值去向缺乏认真的思考和定位，没有学习大目标，更不必说具体的小目标了。所以，无论对他们进行什么教材内容的教学，都首先要致力于解决学习意义的问题。同时，幼师的学习环境与高中学习环境相比更自主灵活，有较强的探索性，学生如果没有明确目标就不会合理安排学习内容，难以掌握有效的学习技法，学习自然难有成效。

幼师生为什么要学习教育主题设计？这是由学前教育的任务和幼儿年龄特点决定的，幼儿的一切成长都离不开游戏，在游戏活动中认知世界，认知社会，认知自然，我们要对他们进行明确的全面的教育，必然是通过一个个有计划、有目的的主题有效实施，可以说，没有主题活动就没有学前教育。这些主题不仅要充分考虑儿童的认知差异和年龄差异，力求满足幼儿的发展需求和学习兴趣，还应当符合幼儿园所在区域的特点和地方物质水平差异，那些能够做到科学性和趣味性结合、教育性和艺术性结合的主题教育方式才是最好的教育方式。

二、程序要具体——解决教材教法的问题

有了目标，怎样教才有了研讨的必要。通过认真研读教师用书和相关资料内容，我认识到现在的课本教材，编排非常条理清晰，内容学习难度也不大。其具体课程内容方案就是采用主题组织形式，教材的主题选择都力求靠近幼儿的实际生活，尽最大可能满足幼儿的身心发展需要，并且明確告知提出该主题应该具备重要的、具体的相关课程资源；另外，每个主题的开展方式是以网络呈现为基本线索，学生可以通过研究主题目标、确定主题内容，围绕主题线索更清晰地设计具体主题的教学活动、游戏活动及相关活动等。

明确了这点，在具体教学时，我认为更重要的是进行研读教学，和学生一起探讨主题的形成背景、构建条件、操作手段，让学生知其然并知其所以然，明了每一个主题的意义所在。这样的设计教学，从小处讲，让学生明白知道主题设计是为学生发展服务的，学习的内容具有实际操作价值，从大处讲，可以促进学生的创新领悟能力，为以后教学工作打下基础。

三、设计要有形——解决教案的问题

学以致用，重在操作。要想使学生有效地掌握主题设计方法，教学中必须进行具体主题方案设计。辅导学生进行主题设计，应从三方面做起：

一传：主题设计一般分为活动名称、设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动反思六个步骤，缺一不可，教师指导时务必反复强调，并不厌其烦手把手地教给学生幼儿主题活动设计的具体范式，保证基本格式和写作要求中规中矩，落到实处。

二帮：帮助学生选择主题。主题是幼儿活动的核心和灵魂，是教师开展教育教学活动的引航灯，因此，确定主题是教学指导的起点。主题的选择要充分利用现有资源，利于幼儿实践操作，尽量包含多重教育价值。比如，大班在春天选择“缤纷的春天”的主题，就很好地贴近生活，便于观察理解，蕴含丰富的价值。

三带：带动学生寻找不足，互批互改，加强对细节的校对，强化注意事项。最后要求每个学生都能认真完成一份比较成熟的主题设计。

四、实践要有力——解决操作的问题

理论上讲，任何一项课题，无论前期怎样准备，在具体操作中都会或多或少和原先设计出现差距。实习是师范生学习的基本实践方法，也只有实践才能检验主题操作的可行性。每个学生都要进行实践。如果条件允许，就进入具体的幼儿学校或活动场所，如果不允许，就要进行模拟课堂，不管怎样，实践才是检验真理的唯一标准。实践的意义体现在三方面：一是检验主题设计的可行性，查找不足，及时修正；二是增强对主题活动价值意义的认识，提高教育责任感；三是增强对主题学习的积极性，提高学生的心理素质应变能力和与幼儿亲和能力。幼儿老师必须具备良好的心理品质才能成为良师，可是他们年龄大都只有十八九岁，心理尚未完全成熟，有了实践，才有了进一步接触社会的可能，才有助于他们心智成熟，提高主题教育的有效性。

这里主要谈一下教育互动问题。毋庸置疑，教育民主化有利于教学的顺利开展，即使面向幼儿也不例外。幼教工作者尤其不能高高在上，要深入孩子们中间。幼儿主题教学本身游戏性较强，参与者除了教师本人、幼儿本人，还有道具、家长、社会舆论、安全等各方面隐形要素，所以教育互动尤为重要。教育者要从大处着眼，致力家校互动，形成互助协作交流研商的良好习惯，采取平等对话的方式，借以实现教育资源的大整合，完成教学任务，提高教育效果；还要小处落实，在主题活动实施过程和幼儿和谐互动，既有助于轻松快乐的教育环境的营造，也能提升教育者本人的自我认同感。所以，在教育学生学习主题设计时，我经常有意识地传给学生互动理念，并让他们走向社区学校进行人际沟通，效果很好。

五、选题要个性——解决创新的问题

设计源于创新，问渠哪得清如许？为有源头活水来。创新是教学的最高境界。教师必须引导学生学会创新，才能把幼儿引上大道。

首先，要幼师生树立正确的教育观念，幼师生将来要甘当孩子王，此孩子王不是做霸王，指手画脚，颐指气使，而是指教师应该消除年龄差异，变身儿童，永葆童心。鞠萍退出了儿童节目，但是永远是“鞠萍姐姐”，就是因为她的心灵与孩子们相通共鸣，平等交流，善于倾听才达到很好的教育效果。如果幼师教育工作者不能蹲下身子，而是以成人的思维品鉴要求学生，就不能理解孩子们的行为举止，创新就无从谈起。

其次，创新要适应社会形势。随着社会发展和科技进步，我国幼儿主题的教育理念在新时期也发生了变化，在教育形势的基础上，幼儿主题教育教学的各个环节，都要做到要全面科学、合理引导，未来的幼儿教师既要继承传统还要创新改革，针对不同学生不同差异的特点完善不同主题不同类型的教学模式。

最后，善于发现新主题。这一点是要求幼师生能够恰当利用自己与社会各阶层各类型各单位企业团队的接触机会，铭记幼儿主题实践性的特点，心中有教育，眼中有学生，将教育目标理论和社会实践接轨，慧眼发现机会，大胆发挥创造力，借助多种互动平台实现自我创新和发展。

幼师生本人好奇心强，活泼热情，热爱生活，有很好的创新条件，如何具体体现在主题设计学习上？关键还在于教师的鼓励和具体引导。最有效的办法就是开展多种形式的竞赛活动，比如主题设计宣讲、主题设计教案展示、主题设计反思、主题设计评说、主题课堂演示等，利用这些机会，集学生的智慧于一体，互相讨论，其结果必然是百花齐放，百家争鸣。教师在此基础上适时适度的点评，引导他们进行活动反思，加强对主题 环境的具体引导。比如，关于一堂“水”的主题设计，一个学生设计的丰富翔实，有电脑动漫记叙小水滴历险记，有图片演示缺水的惨象，有小蝌蚪找妈妈，有庄子借水涸辙之鲋的故事等，学生一致公认出彩，但是我只说了一句话：“孩子们呢”，一语惊醒梦中人，在学生的立场看主题丰富为美，但幼儿园的孩子不可能规规矩矩参与，他们要说话要运动，要表演要赞扬，再好的创新也要符合幼儿的特点才是王道。任何一个主题活动只有被幼儿乐意接受，具有可实施性，才更利于幼儿的健康发展，也才更有效。

总而言之，为顺应我國幼教事业发展的大趋势，作为我国幼儿教育体系的组成部分，幼儿的主题教育更应侧重于培养学生的实践能力。幼师学生教育工作者要想引导幼师生学好主题设计内容，使之更有效，教师自己必须高度重视，在把握学情特点的基础上，关注教材操作价值，重视实践操作，有条理的、有步骤的展开。

参考文献：

[1]赵小岳.幼儿园利用家庭资源开展主题教育活动的研究[D].鞍山师范学院，2015.

[2]陈虹岩.浅谈幼儿师范专科新生的心理特点与教育对策[J].中国教育技术装备，2010（32）：39-41.