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[摘 要] 思维导图是一种借助关键词和图像，让学习者更好地记忆知识点的方法。将思维导图引入PLC课程教学中，可将抽象的知识点直观化，帮助学习者更好地理解和掌握PLC知识，同时，也可激发学生的学习积极性和兴趣。

[关 键 词] 思维导图；PLC课程；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0100-02

中职学生的一大特点就是抽象思维能力不如形象思维能力强，而思维导图正是借助学生的形象思维能力帮助学生更好地理解和记忆知识。因此，将思维导图引入中职教学意义非凡。

一、思维导图的概述

思维导图是英国学者托尼·博赞在20世纪60年代研发的一种革命性的工具，是表达发射性思考的图形思维工具，简单但极其有效，也称之为心智图。思维导图是将大脑中的想法用彩色的笔绘画在纸上，通过使用线条、关键字、符号和图像，采用中心发散的自然结构，把长篇大论的语言文字变成彩色的、易于理解和记忆的、具有高度概括性的图画。

思维导图是将人类大脑里的想法图像化的过程，它与植物的根非常相似，它们都是从一个中心发散出去。思维导图的中心就像植物的主根，代表着最关键的思想，从植物的主根发散出去的植物的侧根代表着思维过程中的主要想法，植物的支根是植物侧根的分支，代表着次一级的想法，依次类推，特殊的图案和标记代表着兴趣点或特殊有趣的想法。思维导图没有局限性，允许学习者进行无限的联想，创造出属于自己的有个性的思维导图。

二、思维导图的绘制方式

思维导图最早是用一张白纸和一盒彩笔绘制的，但随着科技的发展，开发了许多软件，让我们可以在计算机上绘制思维导图。

（一）纸和笔

首先，在白纸的中心写上充分体现中心思想的主题，可以是符号、图像，也可以是关键字。接着，由主题开始用粗线画出主分支与二级主题相连，最好是5～7个分支，二级主题仍然用符号、图像或关键字表示。然后，由二级主题开始用曲线画出次分支，罗列出与二级主题相关的要点，不放过每一个联想到的要点，尽可能地完善思维导图。以此类推，逐级展开。最后，用彩色的笔给思维导图的线条增加颜色，同一级的主题采用相同的颜色，不同级的主题采用不同的颜色，加强层次感的同时也加深了记忆。（如图）

（二）计算机软件

绘制思维导图的软件有Mind Maps、X mind、Mind manager等。用计算机软件绘制思维导图与用纸、笔绘制是一样的。但用计算机软件绘制思维导图有一定的优势，比如图像形式更加多样化、操作更加方便快捷、容量大且易于修改和增加内容。

三、思维导图在中职PLC课程教学中的应用

PLC课程在中职教学中是一门专业课程，这门课要求学习者不仅要掌握PLC的基础知识，还要会根据任务要求应用软件编写程序，调试设备。这门课的职业核心能力是培养学习者的学习能力、分析能力、实践能力和合作能力。学习能力是让学生养成自主学习的习惯，学会预习、复习；分析能力是加强学生文字信息处理、数字应用的能力，加强学生的逻辑思维能力；实践能力是加强学生的动手能力，解决问题的能力；合作能力是加强学生的交流能力，培养合作精神。教师在PLC课程教学中应用思维导图，可以很好地培养学生的职业核心能力。

（一）绘制思维导图能发挥学生的个性，提高学生的学习能力

中职学生的基础知识比较薄弱，他们对新知识的学习意愿和积极性不高，且他们的学习水平差距较大，课堂上接受知识的能力相差甚远。但中职学生都是比较有个性的学生，只要是他们感兴趣的事物，他们会予以最大的关注，并会为此付出最大的努力。从思维导图的绘制方法可以看出，它没有统一的规定，完全尊重绘制者的想法和个性。因此，课上通过让学生绘制思维导图来学习新的知识，他们可以根据自己的想法进行创新，把知识融入属于自己的有个性的思维导图上。在绘制的过程中，通过学生自己动手把知识点用画笔绘制在纸上，不仅充分地尊重了学生的个性，引导学生进行独立思考，调动了学生学习的积极性，也让学生在独立思考的同时锻炼自主学习的能力，培养了学生的创新能力。

比如，在学习灯闪烁程序的编写时，教师可以根据学生对知识掌握的情况先进行集中讲解，然后布置任务，让学生分组绘制灯闪烁程序的思维导图。主题是灯闪烁程序，主题之下有二个分支，分别是基本指令和灯闪烁程序的编写，在这二个分支下面有更细的分支，如基本指令下面有三个分支基本驱动指令、特殊辅助继电器指令、定时器指令。通过绘制思维导图，不仅呈现了灯闪烁程序的编写，也引导学生根据自己的掌握情况独立复习之前所学的知识，从而培养学生自主学习的能力。

（二）绘制思维导图能提高学生的分析能力

中职学生遇到问题时擅于从别的地方获得答案，能积极主动地思考问题、分析问题并找到方法解决问题的学生占的比例甚少，所以在教学过程中需要教师多引导学生分析问题，加强学生的文字信息处理、数字信息处理能力、分析能力。而思维导图是把长篇大论的语言文字变成彩色的、易于理解和记忆的、有高度概括性的图画，适合对色彩鲜明的事物感兴趣的中职学生。在绘制思维导图时，他们需要对大段的文字信息、数字信息进行处理，挑出重点、关键字，并绘制成一张有色彩的、便于理解的图，这个过程能极大地锻炼他们的分析能力、逻辑思维能力和空间想象能力。并且，他们在挑重点、关键字时也能对本次课的重点内容有一定的了解，教师讲解时学生能更好地理解和掌握。

（三）绘制思维导图能提高学生的合作能力、实践能力

在当今社会，只有善于与人合作，才能在现实社会中有所作为。合作意识和能力是当代人应该具备的素养，而中职学生毕业后直接参加工作，所以要求学生具备良好的合作能力。但中职学生的自我思想比较严重，部分学生集体观念还不是很强，在学习、生活中喜欢独来独往，他们极度缺乏团队合作能力。部分中职学生还较懒，不能积极主动地完成老师布置的任务，动手能力也较差。因此，中职教师在课上要更多培养学生的团队合作能力和实践能力。而思维导图符合这个要求，在绘制过程中不仅需要学生的合作能力，也需要学生的实践能力。以小组分工合作的方式完成思维导图的绘制，3-4人为一个小组，一个同学负责绘制，其他同学负责知识点的提炼和空间布局的讨论。在绘制过程中同学们可以进行激烈的讨论，每个同学都可以将自己想到的知识点画在纸上，尽可能地完善思维导图，并将成果展出，接受其他小组和老师的提问和评价。这样的一個过程不仅锻炼了学生的合作能力，也培养了学生的动手能力和创新能力。

比如，在绘制PLC组成的思维导图时，老师可以与学生进行互动，同时，以分组讨论的形式推进学生间的交流。首先，让学生根据课本的知识，讨论如何绘制PLC组成的思维导图，充分调动学生学习的积极性。接着，每个小组在通过讨论后，在白纸上用彩色的笔绘制出自己的思维导图，绘制结束后，分组展示自己的成果，并接收其他小组成员的评价和提问。老师对各组绘制的思维导图进行总体点评，并给予建议，最后老师展出自己绘制的思维导图，学生根据老师绘制的思维导图对自己的作品进行相应的修订和补充。

四、结语

思维导图作为新的教学工具，不仅能帮学生解决难记忆、难归纳的问题，还能提高学生各方面的能力。对于教师也有很多好处，如帮助教师更好地备课，简化教学步骤，提高教师的上课水平等。PLC控制是难度较高的一门课，虽然PLC的编程与C语言、C++相比简单很多，但需要学生有较强的逻辑思维能力，还要有归纳、分析和实践等各方面的能力。将思维导图应用于PLC课程教学中，可以化难为易，让学生在轻松的环境下学习，提高学生各方面的能力，所以，教师在教学过程中应该对思维导图予以重视。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京：作家出版社，1999.

[2]东尼·博赞.“思维导图”，给你一个全能的大脑[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社，2010.

[4]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现代教育装备，2007（6）.

[5]齐伟.概念图/思维导图在教学中的应用实例[J].教育技术导刊，2005（8）.