郑晶晶

[摘 要] 目前，在教育界最时髦与流行的莫过于STEAM教育了，一系列与之相关的课堂改革、课堂模式、研究课题应运而生，却也不乏对此一知半解或是没有接触、没有了解的。对此，做一个简单的阐述并尝试对其给中职课堂带来的启示进行探索。

[关 键 词] STEAM；中职课堂；创新

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）17-0066-02

一、STEAM的由来与发展

（一）美国

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写。20世纪80年代美国国家科学委员会率先提出科学、技术、工程和数学（STEAM）学科集成战略，近三十年内，美国政府联合高校、科研机构，通过立法、拨款等方式大力推动其深化发展。

（二）其他各国

在美国的影响下，各国都逐渐开始关注STEAM教育，2000年英国制定《课程2000标准》，全面实施信息与通信技术教育。德国学校配备专用教室，设施齐全，注重课程中的实践活动。韩国技术教育界以STEAM为中心技术教育课程设计模型进行分析，新建了9个科学教师学习小组，研发针对新课程的教材和教案。

（三）国内

2017年8月22～23日，“第五届全国中小学STEAM教育大会”在山东蓬莱市举行，大会就STEAM教育与国家课程的融合、与学生核心素养培养、STEAM教育资源的开发与评价、国内外精品STEAM课程展示、学校创新实验室和创客空间建设、“跨界”技术分享与前沿展望等主题展开了讨论。

2015年9月，教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间建设，探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识”。STEAM教育已经成为未来教育的大趋势。

二、STEAM教育理念的启示

（一）确定其初级阶段

在国家政策推动下，我国多数学校已经开展了相关课程，但是很多中小学校园只是以校本课程、社团课程、选修课的形态出现，未能将其加入常态的教学中去，课时也较少，缺乏专门的学习空间。

（二）弄清其核心理念

STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习，强调的是学生的设计能力与解决问题的能力，是综合的技术教育，并非几门学科的简单叠加或者生硬整合，是一种融合的教育形式，更是一种全新的育人文化和全新的学习方式。其核心特征有：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。

STEAM课程以小组合作的方式进行，让学生在团队里讨论方案，分工合作，由此带来更多的机会，激发更多的创意，学生也需要通过人际沟通来进行决策、分享，从中学会尊重与接纳他人。

（三）承认其重要性

由于历史的原因，中国错过了工业革命的洗礼，现在由智能机器人掀起的第四次工业革命将是再一次的机遇与挑战，而科技强国亦要靠教育兴邦，未来的产业转型和经济发展对教育提出了“培养中国新一代创新和实践能力为目标”的要求。

（四）合理借鉴，逐步过渡

国内目前的STEAM课程倚重技术工具，以学习技能为主或者是信息技术课的拓展，如Scratch图形化编程、3D打印等，与必修课程的融合有一定的困难，且课程资源主要来自国外课程，使用过程中需要经过本土化实践，不能完全依靠国外的经验结论。

（五）STEAM教育的推进中需要谦虚、谨慎的态度

防止学其形而毁之神，防止误解而生搬硬套，防止画虎不成反类犬，切忌跟风，一样模仿一样，一阵风刮过，应接不暇且“吹皱一池春水”，打乱了阵脚，扰乱了步伐。

1.现状与困境

中国的学生在数学、科学等学科方面的基础知识、基本技能并不差，差的是问题解决的能力。受应试教育的影响，我们往往忽视对学生的合作、分享、动手等方面能力的培养，轻视学生学习的主体体验，以致学生缺乏主动学习的热情和探索解决问题的能力。特别是职业学校的学生，没有升学的压力就更没有了学习的动力。数学学科的知识内容又与现实、专业脱节，对学生来说没有吸引力，一向视為“主科”的数学课程在职业学校中处于一种非常尴尬的境地。

起步较晚的STEAM教育，初期主要采用“以赛促教”的形式，比如，职业院校开展的“技能大赛”“创业大赛”等技术技能实践赛项，还有基于3D打印、机器人等为载体的竞赛项目，某些学校过度追求竞赛成果，造成技能和资源的“个别集中化教育”，使STEAM教育得不到普及，或者是学生纯粹按操作步骤完成作品，不去了解作品中的原理，省略了产品设计和基础性学科知识的注入，出现本末倒置的情况。

2.学习与借鉴

在国际教育的评比中，有一项重要的指标便是获得STEAM学位的人数。美国政府为了培养学生的理工科素质，不断加大STEAM教育投入力度，鼓励学生主修技术、工程、科学、数学领域的学科。

比如《天才工场》，孩子在这里探究科学的秘密，从实践出发，在科学实验室里强调“过程”对孩子的引导和启发，让孩子从实验实践中亲自动手去体会科学、爱上科学。

3.行动前的反思

开展STEAM教育，并不是将原来分科教学的数、理、化、科学、技术等学科整合为一门课程，而是更要关注STEAM教育带来的理念的冲击，从分科教学到融合教学，从看重结果到关注过程，从强调个体到关注合作，从知识学习到问题解决，从被动学习转向主动参与。这些转变所带来的不仅是学校具体教学科目的变动，也是学校教育教学模式、学校育人理念的一次深刻变革。

三、STEAM教育理念与现阶段课程的衔接处理