陈子银 王东斌 张继光

[摘 要] 目前，职业院校课程建设是教育教学的核心，是实现人才培养目标的重要保障，以数控机床调试与维修课程设计为研究载体，改革教学形式和方法，使学生的职业能力与职业素质得到提升。

[关 键 词] 课程；数控；职业能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0046-01

一、引言

教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出，应按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。这是由于在很长一段时间，课程建设没能够与时俱进，高职院校的教学方法、教材内容与企业生产过程脱节，教材与企业技术工艺不对接，职业能力与职业素养融合度不够，因此职业院校推进课程设计与企业生产实践对接十分重要。

二、课程设计流程

在数控技术专业数控机床调试与维护这门课讲授过程中，根据企业岗位调研，进行学习情境设计。例如，在2013级高职数控技术班采用了基于工作过程系统化的课程设计和实践。

（一）解读人才培养方案

充分解读和分析数控技术专业人才培养方案，任课教师必须明确本课程的课程目标和与其他课程的对应关系，了解其后续课程的支撑情况。

（二）确定课程目标

任课教师将课程所必须掌握的知识目标、能力目标、职业素养目标进行分解，结合企业典型岗位能力要求，进行课程整体目标设计。

（三）设计课程内容

依据校企合作人才培养方案要求，对教学内容、教学方法、教学组织、教学评价进行整体设计，课程内容采用基于工作过程系统化的设计思路，以任务牵引，以信息化教学辅助，以小组团队合作组织形式，以项目完成情况为评价方式，充分发挥学生的主动性。

（四）课程组织实施

任课教师根据学校的实际及学生情况，在基于工作过程系统化的课程实施过程中，一般归纳为七个步骤，依次为提出任务、制定目标、搜集信息、制定计划、计划实施、效果检验、文件汇总。

三、课改成效

（一）横向对比

课程改革实施后，我们通过调查问卷的方式，在2013级数控技术专业试点班级就学生所学专业课程在教学组织形式、教学内容设计、教学效果、教学评价以及总体满意度等方面进行了满意度调查。

数据显示学生对课改的总体满意度较高，特别是对教学内容设计和教学效果方面十分满意的超过七成，总体满意度为十分满意的超过八成，学生对于课程有较高的期望和认可。同时数据反映出学生在教学组织和教学评价方面表示十分满意的分别有47.1%和56.2%，这需要在后续的课改中进行更加深入的研究和实践。

（二）纵向对比

通过借鉴第三方即徐州市职业鉴定指导中心进行的数控铣工高级工职业资格鉴定数据，将模块化课改前后数控技术专业学生理论平均成绩、操作平均成绩以及通过率进行对比，如下表所示。课改后2013级学生理论均分73.8，操作均分75.4，通过率为91.50%；通过连续3年数控铣工高级工职业技能鉴定数据分析，课改后学生理论均分、操作均分，通过率都得到提升，学生职业能力明显提高。

（三）社会评价

通过对用人单位的调查，分析用人单位反馈的毕业生调查情况，分析企业给出的意见以及没有达到用人单位要求的原因，反馈到各个环节，形成闭环。

四、总结

课程建设永远在路上，通过课程改革的实践探索，积累了大量课程设计的第一手资料，在课程改革实施过程中，还有很多问题需要进一步研究，特别是企业给出的意见中有关用人单位要求方面的，还要继续收集整理，持续改进。

参考文献：

[1]江献华.构建中职数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究[J].科技视界，2012（16）.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大學出版社，2009（5）.