俞婕

[摘 要] 从加德纳多元智能理论出发，探讨了在中职机电技术应用专业气动控制系统安装与控制课程中开展分层教学和学生多元化评价体系构建的问题。以“任务引领项目驱动”为载体的气动控制系统安装与控制课程在分层教学中要注意团队分组对课程的效果影响，积极开展课程内的分层教学，达到既注重个体发展又带领整体进步的教学目的。

[关 键 词] 多元智能理论；气动系统课程；分层教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0076-02

一、多元智能理论的内涵

教育的最终目的是人的发展，这里的“人”指每一个人，是对人潜能的开发和个性的发展。如布鲁姆所说：“教育者的基本态度是选择适合于儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童”。这个观点建立在多元智能理论的基础上，对人的心理学研究和教育的發展起到了重要作用。

（一）多元智能的理念

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在1983年《智力的结构》一书中提出“多元智能理论（Theory of multiple intelligences，缩写MIT）”，书中着重论述了多元智能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对存在的、与特定的认知领域或知识范围相联系的八种智力——智力智能、逻辑智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能（后加入第九种，生存智慧）。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上。根据理论人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。教育的目的就是开发每个人的智力优势潜能，认识自己的智能特长，同时也发现并弥补单一智力的缺陷，以此建立合适个体教育发展的计划。

（二）多元智能理论对当前中职教育的启示

中职教育是教育系统中一个重要的部分，与普通教育和高等教育的不同之处在于它不以“智力智能”“语言智能”“逻辑智能”为主导，而是将“肢体运作智能”“人际智能”等其他智能综合发展的教育方式，更重视技能的运用、团体协作、一定的认知能力。

对中职学生来说，由于在普通教育中表现出的较差的语言能力和逻辑能力，而获得卷面考试中较低的分数，达不到普通高中的要求，而选择就读职业学校。但多元智能理论证明，智能是多元的，没有谁更聪明，只有谁在哪一个领域更聪明，所以对中职教育来说，是在上帝向这些学生关闭一扇门的时候，找到另一扇还为他们敞开的窗。利用加德纳的“多元智能理论”在教学中我们至少能从下述三个方面得到新的认识：

1.多元智能理论有助于转变我们的教学观

传统教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅以枯燥的“题海战术”，而极少关注学生自我的探索意识和独立个体的智能发展。中职教育中以“工作为导向”“以工作技能为目标”，重点关注实践操作能力的培养。中职的课堂不再是“黑板+粉笔”，我们把“工厂”搬入学校，在伴以教学的“工作中”发掘每个学生的潜力，灵活运用多种教学方法和教学手段因材施教。

2.多元智能理论有助于形成正确的评价观

脱离了普通教育的逻辑、语言能力为目标的体系后，中职教育在对学生的评价过程中加入了对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的考核，所以在中职教学中应该配合综合能力的锻炼开发合适的多元评价指标和评价方式。

3.多元智能理论有助于转变我们的学生观

每个个体的差异性塑造了每个学生独一无二的存在，虽然他们不理想的初中成绩代表着他们曾经是某个能力上的失败者，甚至这种失败影响到了他们的个性发展，但是作为中职教师，我们的任务就是开发他们还未被发掘的潜能，以充分的活动、仔细的观察以及善意的表扬发现这些学生的闪光之处，使其特长得到充分发挥，同时获得德育教育的双丰收。

二、多元智能理论下气动控制系统安装与控制课程的分层

教学

墨子指出育人要“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，伟大教育学家孔子也提出“因材施教”的思想。哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳（Howard·Gardner）也深信“每个孩子在思维和学习上都有自己的优势”。把多元智能与教学相结合，鼓励学生的特长发展，使弱势变强，从而设计出适合学生多元智能发展的教育教学方法，使学生较好地运用并发展自己的每一种智能，成为成功的学习者。也就是说，针对不同层次的学生，采用分层教学，或教学方法的区别化、或教学内容、教学要求的区别化，让所有学生能得到个体的发展，从而达到整体的发展。

结合多元化智能理论在中职机电技术应用专业核心课程气动控制系统安装与控制教学中，结合“任务引领型”教学方式，课程教学在气动实训室开展，将实训环节与实际工作内容结合设计“工作任务单元”，教学中以3～4人的小组为活动开展的主要方式。“气动控制系统安装与控制”课程按教学安排为“一体化”课程，既在实训条件下开展“技能+理论”的整体化教学，课时安排上采用全天6节课时连上，为课程单元的整体实施提供了时间保障。

（一）分层教学下的学生课堂合作团队的组建

教学过程中，将全班学生从整体分解为若干个小组，组成课堂协作团队，这个看似简单的过程其实对教学的影响极大，分组方式的不同对课堂中工作目标的完成、团队协作的顺利开展都具有影响。

1.教师常用分组法

我们先看两种教学过程中最常用的分组方法：最普通的分组方式为按学号分组，如学生共18人，需分为6组，则有两种分法：（1）按学号顺序，1～3号为第一组，4～6号为第二组，以此类推；（2）1、4、7号为第一组，2、5、8号为第二组，3、6、9号为第三组，按此循环编组。另一种随机分组方法为抽签法，教师制作纸签与学生人数相等，签上注明组序号，随机抽签，号码相同的即为一组。

这两种分组方法有个共同点，小组成员之间在分组之前没有任何相关性，小组的组成完全是偶然性和随机性造成的，团队的结构完全是零散的。虽然分组比较简单、快速，但是带来的最大影响是教师对小组开展活动的结果预期充满疑问，因为小组活动的顺利开展必须凝结着单一个体共同的努力，包括分工、交流、协作等过程，而由于分组的随机性导致每个小组的水平层次、性格层次混乱，很有可能某个小组的协作能力很差，虽然能力水平达到要求但由于协作性差，往往达不到教学目标。

2.学生自主分组

为了让小组的构建过程充分保证“合作”的顺利性，采用让学生自主分组的形式，完全由学生自己组织，组成小组后自己选出能力稍强的组长，最后将结果交于教师。

这样构成的合作小组，最明显的优势就是学生会根据平常自己的人际关系选择合适的“工作伙伴”，保证工作协作的顺利进行，同时考虑本组实力的因素，会适当根据学习水平综合配备人选。但是经常也会出现这样的情况，某个小组集合了学习成绩最优秀的几个学生，而也有某个小组是班上成绩相对都靠后的学生，更有可能出现别学生因为人际关系不好而“落单”的情况。这样，教师必须花较大精力去协调最后的分组结果，某种程度上影响了教学有效的开展，最不希望出现的则是因为分组中的“摩擦”，导致后续课程的学习兴趣受到影响。

3.本课程采用的“两维度综合型”分组形式

笔者深知学生小组分组的有效性对课程效果的直接影响，结合自己的教学经验，同时请教富有教学经验的教师后采用了一种新的分组方式。首先，课程开始前积极与该班级班主任和部分学生接触，了解班级成员的成绩分布，尤其关注具有一定领导能力、学习自觉性强、动手能力强的学生，并且要了解哪些学生属于平时与他人交流较少，动手能力较差。这样，笔者对整个班级进行了两个维度的分层，一个维度以成绩为标准，即智慧职能和邏辑智能因素；另一个维度以人际智能、身体运动智能、自我认知智能等综合因素为度量标准。在班主任及学生的帮助下，由教师确定数名团队的核心人物——组长。

将组长按综合能力排序，按第一组组长、第二组组长……排列，笔者授课班级24人，分8组，则现在1～8组的组长，先由8组至1组开始在剩下的学生中选择自己组内的第一名成员，再反过来由1组组长开始先选择自己组内第二名成员，每次顺序颠倒进行至最后。

这样分组的优势在于：（1）由教师确定的组长保证了团队整体工作开展的有序性，组长发挥其领导能力、交流沟通能力、和自己本身良好的学习习惯，带领本组其他成员顺利完成教师布置的学习任务；（2）由于分组环节中组员的确定由组长自己把握，则组长势必会平衡日常交际关系和本组实力的强弱，这保证了在团队活动中小组成员能积极交流学习、同时也均衡了各组之间的学习能力；（3）每个组在学习能力、其他智能优势两个维度都有体现，这也保证了成绩优秀学生发展的同时，带动其他学生一起学习，实现整个班级的共同发展。

教学实践证明，笔者这样的教学方式，在“气动控制系统安装与调试”一体化课程教学过程中，团队协作充分、有效，气氛融洽，且各团队之间的竞争紧密而有序，不断推动新的学习气氛高潮。经常出现组长在课后主动对学习进度有困难的学生进行帮助，安装竞赛中组员为了保证整个组的荣誉而拼尽全力，各组之间也不时会有交流和沟通，整个学习气氛既愉悦又融洽。

（二）分层教学在气动控制系统安装与控制课程中的实施

分层教学体现了教育对人个体的发展，因某种能力的发展水平不均而以此为衡量标准将不同学生分类教学，以不同的教学手段、教学内容和教学目标，实现不同阶段的进步，从而实现整体的进步。这在一般学校中体现为根据学生的学习成绩划分不同进度的班级，设立课程内容的深浅和教学速度的快慢。而利用多元智能理论在某一门课程上如何实现分层教学，让学得好的学生跑起来，学得稍慢的加快脚步，从而提高整个队伍的行进速度。

针对目前中职学生在进入企业实习、工作后反映出的问题——同种技术应用于不同设备时，学生表现出知识灵活运用性差，只会操作见过的设备，对新设备无从下手。本课程平时的学习过程中，训练小组采用固定设备开展操作训练，现利用我校机电技术开放式实训中心的设备条件：气动实训室有巨林气动实训操作台、亚龙气动实训操作台，一体化流水线设备上还配备气动控制模块，利用气动技术在三种设备上的不同应用让“吃不饱”的学生展开训练。具体分层训练方式如下：对学有余力的学生，在熟练掌握一种类型的设备后，从安装速度及规范性上提高要求；让部分学生开始对不同型号元件、设备进行熟悉和研究，达到灵活运用气动系统安装、控制技术的要求；允许表现非常突出的学生进行一体化流水线设备上开始部分模块（如分拣装置）的气动系统安装及正确调试；对学习有困难的学生，尽量做到独立完成气动回路的正确安装，能根据故障现象合理调试系统达到正常工作的目的。

三、结语

分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式，其强调“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。