吉云霞

【摘要】随着“微课”教学在课堂教学实践中的创新应用，高职院校的舞蹈教学也逐渐引进了这种全新的教学模式。笔者在教学实践中也尝试着将“微课”这一全新的教法融入到传统的舞蹈教学开展过程中，展现舞蹈的原生态文化生活场景，打通舞蹈主干课与文化基础课之间的隔阂，并在此基础上打造氛围更加生动、热烈的“生态化”舞蹈课堂，以期更为有效地培养学生的探究、协作与创新意识，帮助他们成长为富有创新意识的复合型舞蹈艺术人才。

【关键词】高职院校；舞蹈教学；微课；应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、高职院校舞蹈“微课”教学的开展目的

“微课”是一种时长在5-10分钟、针对某个基本知识点或基础技能而展开集中讲解和演示的教学短视频。而舞蹈又是一种形体动作艺术，其基本的动律动作包括呼吸、节奏、步伐、动作元素以及动作之间的衔接流程等，仅靠教师“言传身教”的讲解示范是较难让学生在45分钟的课堂教学时间内领悟的。如果借助“微课”，则能够在较短的时间内从多个角度、多个侧面来展示舞蹈动律动作的要领，从而帮助学生以更高的效率来学习舞蹈的动律元素动作。对于采风机会有限的高职师生来说，利用“微课”的形式来重现民间舞蹈表演的文化生活场景，无疑是帮助学生深入感知、理解民间舞蹈审美心理和文化心态的便捷方式。故而，无论是从“掌握动律动作”的角度还是从“感受文化心理、强化风格韵律表现”的角度来说，“微课”都是非常适合于高职院校舞蹈课程教学的。

二、高职院校舞蹈“微课”教学的实践意义

以上仅是从舞蹈教学内容及方法这一“微观”层面来说的，而从课程体系构建这一相对“宏观”的层面来说，广泛运用“微课”教学进而据此探究新的教法，也有望成为推动高职院校舞蹈课程教学改革与发展的全新契机。目前，针对高职院校学生所开设的舞蹈课程体系，基本是按照普通高校舞蹈课程的大体框架来设计的。比如，古典舞课程基本是按照“基训”“身韵”“技术技巧”和“剧目”的逻辑体系来建构的；民族民间舞课程基本是按照“中国民族民间舞”“民间舞技术技巧”“民间舞蹈文化”“民间舞教学剧目”这一逻辑体系来建构的。上述这些建构体系，其基本的方向是正确的，能够满足学生专业学习的基本要求，能够帮助学生迅速地适应高校舞蹈教学方式与流程。但是，对于高职院校的舞蹈教学来说，上述课程体系中还有一些不够完善的地方，阻碍着高职院校舞蹈教学课堂效率的提高。

具体表现在：一方面，舞蹈文化类课程与基本的舞蹈动律动作、技术技巧类课程的教学处于两条平行的轨道上，两者间缺乏交集，导致学生难以将在舞蹈文化类课程（包括风格课、身韵课、舞蹈文化理论课等）中学习到的知识有机地运用到动律动作、技术技巧等课程的学习与训练当中去。导致舞蹈风格韵律类课程与基训、动律类课程之间存在“两张皮”的脱节现象，使学生难以表现出舞蹈应该具备的风格与神韵。另一方面，高职学生的学习时间有限，除了学习舞蹈专业课之外，还需要学习其他课程，才能达到高素质人才的培养要求。在兼顾专业课与其他课程的双重压力下，相当部分学生就会出现对于舞蹈动律动作及风格韵律吃不透、学不精的现象。所以，如何能够在有限的课时容量内帮助学生深入领会舞蹈风格、韵律，并在此基础上提升动律动作的表现力及规格、质量，是亟待高职舞蹈教学解决的一个重要问题。

笔者认为，“微课”就能够帮助高职舞蹈教学积极、稳妥地解决上述两个问题。一方面，短小精悍的“微课”不仅可以展示舞蹈的动律动作，而且可以全面地展示舞蹈动作的风格韵律及其赖以起源、传承和演变的文化生活场景。所以，在动律动作课当中，就能够有机地穿插表现风格韵律的“微课”视频，而在舞蹈文化类课程教学当中，也可以有机地穿插表现动律动作的“微课”视频。这样一来，就有望以“微课”为桥梁，将动律动作类课程的教学与“舞蹈文化”类课程的教学紧密地联结、融合起来，使其发挥合力，共同促进学生舞蹈动作审美表現力的提升。另一方面，“微课”不仅可以用于课堂教学，而且还能够上传到网络或者储存到学生的平板电脑、智能手机等终端设备当中，实现课后自主式的移动学习。这样，舞蹈教学就能够从课上延续到课下，从而在很大程度上拓展高职院校舞蹈教学的课时容量，解决课时不足的问题。

总的来说，以上所论述内容的核心要旨就在于，高职院校舞蹈教学对于“微课”的实践应用，将为调整和完善舞蹈教学课程结构提供合理的契机，也对高职院校的舞蹈教学改革具有实践意义和价值。如此，则高职院校的舞蹈教学就有望转化为主动探究式、协作式的教学形式，从而在相当程度上调动学生的积极性和创造性，促使其成长为富有创新意识的复合型舞蹈艺术人才。