林海静

摘 要：随着科技和经济的持续进步，计算机教学已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。计算机教学本身具有很强的专业性，如果学生基础知识不足，很容易导致课堂质量下降。为此，教师可以尝试采取分组协作式的学习方法，针对班级中不同的小组采用不同的方式进行对比，了解学生们的成绩变化。本篇文章将阐述分组协作模式的基础背景，探讨具体方法的实施，分析模式的主要应用，并对于具体表现方面提出一些合理的见解。

关键词：分组协作式学习；计算机教学；SPSS分析

引言

从现阶段发展而言，为了提升课堂教学的效果，教师应当采取不同的学习方式，以此促使学生的成绩得到有效提高。

一、分组协作模式的基础背景

计算机实践课程主要强调实机操作，但是现阶段中职学生普遍差异性较大，而采取传统教学模式，仅仅只能对少数学生带来帮助，整体效果较差。为此，教师便可以采取分组协作的方式，促使学生们得到共同提高，进而提升学习质量[1]。

二、分组协作模式的具体方法

（一）分组的方法

教师在正式分组之前必须对学生當前的学习状况进行了解，包括计算机知识掌握的具体情况以及对该课程的兴趣度等方面。从而将整个班级按照学习情况较优以及学习情况较差两个方面进行分组。

（二）协作学习模式的开展

在实际教学的时候，教师需要将内容分成多个不同的部分。每当针对某个单一知识点进行讲解的时候，便安排学生们进行操作。所有操作都以小组的形式展开，鼓励学生们通过相互协作的方式自主思考和解决。如果问题的难度过高，学生们很难完成，此时教师再选取典型案例进行集体讲解。同时，教师还需要设置竞争价值，对于表现优异的小组予以适当物质奖励。

在采取动态分组的形式之后，每个小组的成员并非固定不变。随着课程的进展，教师可以根据检测分析的结果对部分小组进行成员调整，确保分组的形式更具合理性，并将学生的求知欲充分调动起来。

（三）做好指导以及监管的工作

教师在课堂汇总还要进行流动指导，尽可能覆盖到全班每一个学生。由于学生的自律性存在比较大的差异，因此教师必须采取课堂管理的方式，一旦发现有问题出现，必须及时采取相关方案进行处理[2]。

三、分组协作模式的主要应用

（一）案例对象

本次案例选择的是某中职学校的两个班级，其中1班的人数为46人，采取分组协作的模式展开学习活动。2班的人数为44人，采取常规模式的方法展开学习活动。两个班级除了教学方案有所区别，其他条件均完全相同。

（二）研究工具

为了能够了解采取全新教学模式之后学生们学习成绩的具体变化，本次实验利用软件SPSS18.0进行相应的配对t检验。

四、分组协作模式具体表现

在采用了分组协作的教学模式之后，教师根据两个小组当前计算机学习状况进行调查，采取实机操作的形式展开测试，每一名学生的题目均完全相同。

（一）分组协作模式小组

上文的两个表格对于1班学生前期学习和后期学习的成绩均值、标准差、标准误差以及相关系数予以描述。从中可以发现，1班学生在采取了分组协作模式之后，前期的成绩均数为62.3，而后期的成绩有着明显的提高，达到了77.7。

（二）常规模式小组

从以上表格的内容可以发现，2班学生的前期成绩为64.3，在采用了常规教学模式之后，其成绩提升幅度不大，仅仅只有2.4。由此可以发现，尽管传统教学模式仍然能够对学生们带来帮助，但是效果相对较差。

经过对比之后可以发现，1班学生和2班学生的进步情况差异非常明显。其中，采取分组协作模式的班级进步非常明显，而采取常规教学模式的小组则变化幅度不大。究其原因是在应用了协作模式之后，学生们能够通过与他人的交流和互动中感受到学习的乐趣，从而逐渐养成良好的习惯，无需教师督促，其能够自主投入到学习活动之中[3]。

五、结束语

综上所述，在中职计算机教学中采用分组协作的模式能够有效增强学生们的学习积极性，提高课堂教学的质量和效率，从而培养出一批优秀的综合性人才，进而能够满足社会发展的基本需要。

参考文献

[1]韩云凤.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2016（22）：187-187.

[2]桂新田.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2017（23）：212-212.

[3]刘颖.探究分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2018（4）：167-167.